新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為基礎教育階段英語課程的總目標。教學目標的改變對教學方式有了新的要求，需要英語教師深入理解教學與評價的理念，學習教學與評價的有關知識，接受教學與評價的專業培訓，發展教學與評價的專業技能，並以案例為主線在教學實踐中去探究教學係統設計的具體問題，帶著教學的實際問題，用有效的教學設計程序，收集信息，分析情況，並不斷地解決問題，從而有效提高教師的教學與評價水平和教學質量，促進教師專業化的發展。
1 評教學目標
首先看製定的目標是否明確具體。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確製定和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀就恰好是這個三角形的3個頂點，任何一個頂點得不到重視，那這個三角形就是不平衡的。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地說明了這3個目標互相依賴的關係，反映了這3個目標的不可分割，缺少任何一個目標的達成就不是一節好課。
所以，評課首先要評教學目標，從目標的製定開看，是否全麵、具體、恰當、適宜；其次，從目標的達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2 評教材處理
評價教師一節課成功與否，不僅要看教學目標的製定和落實，還要看教師對教材的組織和處理。在評析一節課時，既要看教師知識教授是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出重點，突破難點，抓住關鍵。重點、難點要多操練，這就要求教師讀懂課標、吃透教材，對教材進行充分的挖掘，確定重點、難點，然後在課堂上對它們進行大量的、形式多樣的操練，確信學生掌握重點，突破難點。
如仁愛版七年級上冊Unit 4 Topic 2 Section B 1a是一篇telephone dialogue，這是課標要求的重點，而且很貼近生活。教師可結合Section A 1a設計pair-work，設置不同的情景，把所有電話用語通過不同情景的兩兩對話當節課掌握下來。這節課操練量要大，麵要廣，做到學生像掌握母語一樣脫口而出。教材隻是一個樣例，它隻告訴本節的教學內容是什麼，具體選擇怎樣的教學方法和手段，教師要根據學生的知識基礎、認知規律以及心理特點對教材進行合理的調整、充實與處理，來重新組織、科學安排，選擇恰當的適合自己的教學方法和教學手段，使教材係統轉化為教學係統。
3 評學生發展
教師要把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質既然是學習活動，其根本目的就在於促進學生的發展。而且，教師教學活動是否有效，取決於學生是否有效的學習。因此，對課堂教學評價的重點應該是學生學習活動的過程和結果如何，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創設問題情景、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生在課堂中表現出積極參與探究、主動質疑問題的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發並產生持續的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂好課。
4 評教學方法和手段
教學方法和教學手段的運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是教師在教學過程中，為完成教學目標和任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一的活動方式，既包括“教師活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”與“學”的統一。評析教學方法與手段主要包括看是否量體裁衣、是不是多樣化、有沒有教學方法的改革與創新、是否運用了現代化的教學手段等。