電工學課程是中職學校各專業必修的一門應用型的技術基礎課程，理論性、實踐性較強。激發學生學習興趣，讓學生樂學、善學，是提高電工學教學效果的重要手段。創設和諧、民主的教學環境，科學的教學方法，直觀形象的學習情境，可激發學生的求知欲，從而激發學生學習電工學的興趣。
1 精心設疑，激起學生的求知欲
在教學過程中，教師通過創設“問題情境”，進行恰當的質疑，可以引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的學習處於積極思維的狀態，把學生的注意力迅速集中到學習內容中去，這對於提高電工學教學質量起著重要的作用。例如在教學三相負載的星形連接時，筆者先在黑板上畫出4根平行線來代表三相四線製的4根輸電線，並配有導語：三相四線製輸送了幾種電壓？各種電壓的關係是什麼？待學生回答正確後，再啟發性地追問：生活中照明電路使用的是哪種電壓？照明電路中的三相負載又是如何連接的呢？最後指出這是本節所要學習的內容。這樣聯係生活實際步步深入過渡的導語，不僅使學生產生急切的期待心理，而且與日常生活密切相關的實例也使學生體會到電工學知識在日常生活中具有重要的意義，從而使學生產生探究意識，把思維引入本節內容當中。
2 實驗演示，活躍學生思維
實驗，就是為了某種科學理論或假設而進行的某種操作或從事的某種活動。學生通過細心、耐心地觀察和具體操作後，當出現某種結論或現象時，一定會興奮不已，從而提高對物理的興趣，增加學習物理的積極性和主動性，達到事半功倍的效果。例如楞次定律的講解，做實驗之前，應首先指出雙向檢流計的指針偏轉方向與電流方向的關係，及放入線圈當中的介質(銅棒、鐵棒、鋁棒、空氣)的磁導率的大小等情況，再強調磁通變化的幾種可能(磁場變化、線圈麵積變化或磁場與線圈麵積同時變化)；然後讓學生具體操作，同時認真觀察實驗中出現的現象，以及此時穿過線圈的磁通方向及其變化趨勢等。實驗完成後，學生分組討論，結合實驗的結果，可以比較容易地得出楞次定律的內容。在學生興奮地討論、思考之餘，再由教師通過具體的演示，來講解利用楞次定律判斷感生電動勢和感生電流的方向的具體步驟和方法。這種由學生自己得出的結論，他們一定記憶深刻，運用自如。
3 實例教學，激發學生的探究意識
中職教育注重學生的能力培養。學生從課本上學習大量的理論，記住大量的公式、定律，卻不會運用其解決一些實際問題，這樣的教育是不成功的。筆者在多年教學中收集一些與所學知識相關的教學案例，常常拿到課堂上讓學生去分析，鼓勵他們大膽尋求答案，啟發並引導他們從不同角度、不同層麵理解知識，從而激發學生濃厚的學習興趣，收到意想不到的教學效果。
例如在講授三相負載的星形連接時，為了加深學生對這節課的重點和難點知識(不對稱三相負載的低壓供電係統中線的作用)的理解，筆者把從報紙看到的一則新聞作為案例，讓學生分析討論：“某住宅樓近100戶居民，某晚7時左右突然斷電，20多戶居民的家電被燒壞(如居民發現正在看的電視、正常使用的冰箱冒煙等)。這是什麼原因造成的呢？請大家利用本節所學的知識分析討論。”這則新聞案例激起學生極大的興趣，有的說是線路短路造成的；有的說是電流過大造成的；有的說是電壓過高造成的……討論氣氛特別熱烈。等學生先討論幾分鍾並得出是電壓升高造成的結論後，筆者進一步提示：“是什麼原因造成電壓突然升高呢？請聯係本節所學的內容分析尋找答案。”有的學生分析出的結論和筆者一致，即中線由於事故突然斷開，造成阻抗大的那一相電壓升高，而使這相正在用電的用戶的家電被燒。