1 現階段進行實訓教學改革的必要性
從目前來看，職業學校的生源主要由3部分構成：1)初中階段成績一般，讀高中後要升大學的可能性不大，便選擇讀職業學校(這部分比例最大)；2)初中階段成績較好，但是家庭經濟困難，負擔不了高中與大學的費用，希望掌握一門技術，能早日參加工作以分擔父母的經濟負擔(這部分比例不大)；3)初中階段成績、表現均不好，家長考慮到子女年齡比較小，隻能送到學校，或父母管不了，送到學校來希望學校和教師幫著管教(這部分學生占一定的比例)。
在這種情況下，如果仍然繼續采用過去那種統一的教學模式，勢必會造成基礎好的學生“不夠吃”，基礎差的學生“吃不了”，其結果是好學生喪失學習積極性、進取心；差一點的學生則處於填鴨式的學習狀態，最終導致厭倦學習，甚至影響到身心健康。因此，職業學校的現狀要求必須進行教學改革，即改革過去那種統一的教學模式，實行“以人為本，因材施教”，充分考慮學生個體差異的分層次教學法。這種教學方法尊重學生個體差異，尊重學生多樣化，允許學生發展不同，采用不同的訓練方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。教師可以根據學生的實際情況對學生提出“較高要求”“一般要求”“最低要求”，把原來統一的訓練內容變為不同層次的訓練內容，讓不同層次的學生結合自己的實際水平，選擇適應自己的目標要求。這樣，基礎相對較差的學生為達成自己製定的訓練目標，在訓練中的表現也相當積極，從而引導他們向上一層目標前進，增強他們對技能學習的興趣。這就要求搞實訓教學的教師，必須轉變觀念，變固定式教學管理為動態式教學管理。
例如在車工實訓課上，筆者采用“訓練目標分層、訓練項目分層、評價體係分層”三位一體的“層次化”實訓模式。在這種實訓模式下，全班學生圖紙可以相同，但是對不同學生的要求可以不同，評價體係不同。教師巡回指導過程中，對基礎好的學生可以少花點時間，讓他們自己發揮“主體”作用，向更高目標邁進；對基礎差的學生，對他們多關心點，充分發揮教師的“主導”作用，培養他們學習技能的信心。
2 分層次教學在實訓課上的具體實施過程
1)教師必須全麵深入地了解每一個學生(興趣、愛好、成績等)，從而製訂不同的訓練目標(訓練目標分層)。教師先要對學生有一個比較全麵的了解，它是“因材施教”的基礎。要全麵深入地了解學生，就應堅持全麵和發展的觀點，科學地分析一些可變因素，引導其向好的方向發展。08級車工班是進行實訓教學模式改革的試點班，當時從進校成績好與差的角度看，看不出學生在今後技能接受能力方麵的好與差。經過一段時間的動手操作，發現有大部分學生在專業技能學習上存在較大差距。
為此，車工教學研究課題組全體教師進行研究、論證。首先根據每個人的動手操作情況及各層次學生學習的可能性作參考點，然後根據每一層次學生的“最鄰近發展區”(即學生現有水平和潛在發展水平之間的距離)，製定A層、B層、C層3個層次的訓練目標。A層目標是三層目標中尺寸精度要求最高，且評分標準要求最嚴格的；B層目標參照中級工標準不打折扣；C層目標比B層目標在尺寸精度、表麵質量及評分標準方麵低一個檔次(基本依據初級工標準)。
2)在教學中，實訓教師不是單純向學生“奉送真理”，而是給學生一把鑰匙，使其不斷適應客觀形勢發展需要去“發現真理”。以08級車工班為例，在他們實習期間采用校企合作型實訓模式，與本地機械廠進行合作(製作卷簾機上所用的減速器)，結合他們廠的產品的實際情況進行生產實習，這種實訓教學模式與傳統實訓模式完全不同。在實際生產中產品不可能在某一台機床上完成全部工序，而是分若幹道工序進行，這樣每一道加工工藝、尺寸精度要求就不一樣。在訓練前根據學生的技能水平，合理安排他們選擇適宜自己的加工工序。如加工該廠的一批軸類零件，選擇B層、C層目標的學生可以讓他們先做一些粗加工及尺寸精度要求低的工序(毛坯件的粗加工)；選擇A層及B層基礎相對較好的學生讓他們完成精加工及尺寸精度要求高的工序(如最後一道精車工序)。為了訓練學生的綜合能力，每道工序的訓練都是必不可少的，這就給低層次學生一個鍛煉的機會，讓他們無形中自我添加壓力。通過實訓，發現對他們技能提高起到不小的推動作用，這樣便於調動每組學生實訓的積極性。