高校輔導員職業初期的職業適應性研究
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作者：王欣
摘要：職業適應性對於職業初期人員的工作績效和未來發展具有重要影響。高校輔導員的“雙重身份”定位，使輔導員職業初期職業適應性發展任務變得繁重。通過對高校輔導員職業初期職業適應發展規律的探索，幫助輔導員順利實現職業初期的職業化目標。
關鍵詞：輔導員適應性策略
2006年國家教育部發布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱“規定”），對高校輔導員職業角色的定位是，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和幹部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。“雙重身份”的定位確定了輔導員是一個專門的職業，對於開始從事輔導員工作的人來說，也就是走上了輔導員職業化的道路。
一、輔導員職業初期職業適應性的內涵及意義
美國學者卡茨（Katz，1972）在對教師職業成長階段的研究中，將職業初期視為“求生存時期”，這個期間可能持續一到二年。從教師職業生涯發展的角度來看，職業初期是教師走向社會、開始工作的起始期，也是教師成長的關鍵期，它對教師未來的專業發展具有深遠的意義
1.對輔導員職業初期職業適應性的理解
對“適應”概念的理解最早來自生物學的解釋，在生物進化論中，達爾文提出了“物競天擇、適者生存”。瑞士心理學家皮亞傑認為，心理、智力、思維，既不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗，而是起源於主體的動作，這種動作的本質是主體對客體的適應。通過同化和適應兩種形式，實現個體與環境的平衡。從社會學角度，赫伯特·斯賓塞認為，人類對環境的適應是一個連續不斷調適自己又不斷趨於完整的過程；適應性的特點總是一致的，而且是一個動態變化的過程。適應是主體、環境以及兩者之間的不斷相互調適作用的過程。
國外學者對個人職業適應性的研究始於上世紀的50年代，研究領域集中在認知適應性、角色適應性、人際技能等領域。對職業適應性形成了一些具有代表性的概念界定，比如，貝克和傑瑪尼認為，職業適應的內涵是組織個體與組織環境互相作用的調適過程，組織采用各種方式，如測試、考察、培訓來引導組織成員，不斷調適自適應的過程中，組織成員也形成自己的立場和地位，漸漸實現職業適應。上世紀80年代開始，我國學者對職業適應性問題開始研究，國內學者普遍認為職業適應性是個體對工作任務、環境、人際關係等的適應過程和適應結果，是人與職業相互協調和有機統一的過程。
作為一種職業，高校輔導員具有教師和管理者的“雙重身份”定位，這表明了輔導員職業角色的內涵。按照美國谘詢心理學家霍蘭德（Holland）提出的職業適應理論，每個職業都需要從業者形成和具有與該職業相匹配的個體特征，也就是要求從業人員在個體的價值觀、技能、職業認識、態度等方麵形成與職業要求相一致的能力結構。那麼，對於從業者表現出的具有與某種職業要求相一致個體特征的過程和狀態，也就可以理解為是職業適應。因此，我們可以將輔導員職業適應性理解為：在高校教師和管理者“雙重身份”的定位下，為了完成專業化的大學生思想政治教育和管理崗位的關鍵任務，輔導員從業者在職業實踐過程中，使自身的職業理想、職業認知、職業心理、職業技能等方麵形成與該職業要求相一致水平的過程和狀態。
職業適應性的形成是一個不間斷的過程，因此，輔導員職業初期職業適應性有著具體內涵。在職業初期，高校輔導員主要麵臨的問題是如何實現從學生到教師和管理者的角色轉換，在對輔導員的職業認知、職業素質和技能、職業環境三個方麵，形成了與職業初期要求相一致的理解和實踐能力，就可以說完成了職業初期職業適應的過程。
2.職業適應性發展的意義
職業適應性既可以理解為一個過程，也可以是一種狀態。從學生到高校輔導員，新的社會角色和麵臨的新環境，會使職業初期輔導員的自身和環境要求之間出現某種“不平衡”狀態。通過主動協調，使自身素質和工作績效達到與工作要求相一致的水平，形成新的“平衡”狀態。這樣一個“平衡-不平衡-平衡”的動態變化過程，就是輔導員職業適應性的發展過程。
首先，可以幫助輔導員堅定職業信心。職業適應性具有明顯的階段性發展要求，按照美國學者卡茨（Katz，1972）的教師職業成長階段性的觀點，在完全沒有工作經驗的情況下，在陌生的工作環境中，職業初期的人所關注的是自己在陌生環境中能否生存下來，而且會感到自己不能勝任。所以，處於這一階段的就業者主要任務是，主動適應職業環境、工作環境，爭取獲得組織的認可。因此，職業初期職業適應性一般表現為，一是能以積極心態麵對就業組織；二是對就業組織有客觀的認知；三是勝任自己的崗位工作；四是建立了良好的人際關係。