高校學生教育管理實踐中公平理論運用研究
院校管理
作者：趙峰 連悅
摘要：以公平理論的分配公平、程序公平、交互公平三維度為視角，分析高校學生教育管理實踐中公平問題的成因，並提出可行性對策與建議：建設公平的製度化程序，實現結果分配的差異化公平，增進與學生非正式交流，引導樹立客觀與合理公平觀。為公平理論在目前高校學生教育管理中的實際運用提供探索性思考，為完善高校學生教育管理工作提出建設性意見。
關鍵詞：高校學生教育管理公平理論
公平理論從20世紀50年代誕生以來就在人類文明發展史上起著重要的作用。在任何類型的組織中，利益分配是維持正常生產經營活動的重要內容。在倡導和諧社會的今天，公平即意味著規則和秩序，如果沒有一套公平的分配和交往規則，必然會導致不同利益群體之間的紛爭，破壞社會秩序，摧毀和諧的根基。公平的製度會在一定程度上更好地激勵個人實現個人價值，實現個人效用的最大化。高等院校在學生教育和資源分配方麵的管理進程中，能否將“公平理論”恰到好處的應用，能否通過公平的管理模式有效地激勵學生更好地實現個人價值，將直接影響到學生的發展，進而影響整個社會文明的建設。
一、公平理論概述
關於公平，從宏觀的社會利益分配出發到以微觀的組織與個體行為為研究對象，已有諸多論述。後者以亞當斯（J.Stacy.Adams）的分配公平理論為基礎，發展為分配公平、程序公平與交互公平的三維度公平。
第一，分配公平理論側重分析的是報酬分配的結果對員工工作積極性的影響，認為員工不僅關心報酬的絕對量，同時關心報酬的相對量，會通過橫向和縱向比較來確定報酬是否合理。第二，程序公平理論研究員工認為報酬分配決策程序是否公平的問題，而不僅將重點放在分配的結果。除了考慮控製效應（控製效應是指對過程的控製或過程中擁有發言權。例如在法庭上，如果當事人被給予發言權，無論是勝訴或敗訴，都會有較強的公平感。自控製效應提出並驗證以來，大量的研究證明控製效應能顯著提高人們對程序公平的評價，從而對人們的行為產生影響），萊文瑟爾（Leventha）等進一步提出6個程序公平的標準：一致性、無偏向性、準確性、可修正性、代表性與道德性。第三，交互公平理論重點研究分配結果實施過程中人際互動對公平感的影響，又稱為互動公平。福爾傑（Folger）等學者認為，一項決策過程，一是組織中的正式結構框架，即程序，二則是決策者和接受者之間非正式的互動關係。
二、高校學生教育管理實踐中的公平問題與成因
當今大學充滿機遇和挑戰，小至參加各種比賽提升綜合能力，大到指派出國交流開拓眼界豐富閱曆。麵對學校有限的資源和學生無限的需求，在資源利益分配的過程中難免出現不合理的做法，比如個別學生通過走捷徑的方式避開競爭直接占有資源，又或者通過鑽營與學生事務管理人員之間的關係為自己贏得競爭優勢。這些不通過合理努力和競爭的方式獲得有限資源的做法無疑會損害旁人利益，並給其他期望通過自我努力獲得肯定的學生帶來不公平感。
這些問題對於學生與學生事務管理人員都是不利的，在一定程度上不僅會影響相關人員的聲譽，更會影響學生的學習積極性，甚至會使學生形成錯誤的人生觀和價值觀。結合公平理論，高校學生產生不公平感的原因可以歸納為以下四方麵。