創新型人才培養目標下理論經濟學課程案例教學改革探究
教育教學
作者：費喜敏
摘要：麵對創新型人才培養目標的要求，理論經濟學教學必須改變傳統的教學模式。要對理論經濟學教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式進行改革，教師通過強調和強化案例教學、啟發式教學、討論式教學等方式提高學生對經濟理論的分析應用能力，具體案例教學可以采用穿插式案例教學、討論式案例教學、參與式案例教學和組織專題辯論或討論。培養學生的發散和抽象思維能力，提高學生的創新和創業能力。
關鍵詞：理論經濟學課程改革案例教學
一、創新型人才培養目標和理論經濟學的地位
理論經濟學課程是經濟管理專業學生的專業必修課程，經濟管理專業往往是各高校學生最多的專業，這門課程在培養合格的經管類人才中發揮著重要作用。麵對瞬息萬變、競爭激烈的國內和國際市場以及經濟形勢，合格的經管類人才應是創新型人才，不僅應具有寬厚紮實的經濟理論基礎，熟悉經濟類相關專業的原理性知識，通曉經濟運行規律，更應具有放眼國內外的開闊視野、較強的市場經濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢於打破常規的思維和能力。麵對這樣的創新型人才培養目標，理論經濟學教學必須改變傳統的教學模式。
二、理論經濟學課程教學現狀
理論經濟學由於課程的特點，很難做到像應用經濟學課程那樣進行實驗室模擬實習，案例教學也主要在管理學中應用的較早也較廣泛，理論經濟學案例教學比較滯後。因此，長期以來，我國理論經濟學教學模式在本質上仍然是應試教育模式。采用相對穩定不變的、具有統一標準的教材；上課主要以教師講授為主，學生主要采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式；課程結束時主要以考試成績作為衡量學生學習效果的考核方法。這樣的教學方式培養出來的大學生思維僵化，與創新型人才相去甚遠。隨著大學生就業壓力的增加，很多學生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經濟學等課程的學習提高自身分析經濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統教學方式下，學生學習的積極性不高，調動學生積極性的難度也非常大。
我國政府教育主管部門也大力倡導經濟社會學科的案例教學，創新教學方法和模式，我國高校理論經濟學課程開展案例教學從20世紀90年代中期開始，經過20幾年的發展，但是發展速度非常緩慢。盡管在我國，案例教學已在法學和工商管理等學科的教學中得到普遍的應用，但是，在理論經濟學教學中仍處於試驗和探索階段，至今案例教學，也隻是傳統經濟學教學模式的補充和點綴而已。
三、案例教學在理論經濟學教學中的作用和地位
西方國家較早開始理論經濟學課程的案例教學，已經發展的非常成熟，案例教學也被證明對經管類學生來說，是一種行之有效的，能夠提高學生的分析、理解以及創新能力的教學模式。經濟學案例就是運用經濟學的基本原理、以實際經濟問題為題材而進行的客觀描述，案例教學就是運用經濟學的案例，讓學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場上，來討論經濟生活中為什麼會發生這樣的事，應該怎樣分析，從中找出經濟學的一般原則和原理，並身臨其境進行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學生對經濟學原理的理解，學習經濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力，培養學生學習經濟類課程的興趣。案例教學符合現代經濟學的發展趨勢，是經濟學實證研究方法的應有之義，是當前素質教育的必然要求。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發現理論與實踐的差距，進而推動教學內容的改革。
四、推動理論經濟學教學方式改革的具體做法
應用型本科學校較研究型大學，教師教學能力不統一，學生理解和自主學習能力不足，理論性強的經濟學課程教學難度大，理論經濟學教學效果整體不高。如何針對這一部分高校來實施案例教學，提高學生理解經濟問題的能力，探討培養應用型大學生的地方院校改善理論經濟學教學模式，實施案例教學的方法和途徑。要重新定位理論經濟學課程的知識、能力和素質要求，並對理論經濟學教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式進行改革，教師通過強調和強化案例教學、啟發式教學、討論式教學等方式提高學生對經濟理論的分析應用能力，培養學生的發散和抽象思維能力，提高學生的創新和創業能力。