校企合作共建“雙師型”教學團隊的初步探索
教育教學
作者：劉炳康 李燕瓊 駱偉建
摘要：本文研究了校企合作、專兼結合雙師型教學團隊運作特點，闡述了校企合作組建雙師型教學團隊的意義和優勢，指出了這種教學團隊還有待研究解決的一些問題與困難。
關鍵詞：校企合作雙師型教學團隊育人模式
廣州工商職業技術學院物流管理專業（冷鏈物流管理方向）在專業創新的整體規劃中，包含校企合作、專兼結合雙師型教學團隊的組建與教學實施的改革。這一改革是高職高專加強師資隊伍建設，強化學生實踐能力培養、提高教學質量的新的嚐試，這種“雙師型”教學團隊是由學校專職教師與企業有實踐經驗的工程技術、管理人員共同組成的教學團隊。專職教師理論教學經驗豐富，而兼職企業教師實踐經驗豐富，組合在一起，形成理論與實踐相結合的“雙師型”教學團隊。我們在實際運作過程中，不是分隔為理論課由專職教師上，實踐課由兼職企業教師上，而是該專業的課程都由這個團隊參與教學。
這種組織方式是與高職高專的課程內容相對應的，這類學校純理論性的課程幾乎沒有，每門專業課程都要理論聯係實際，而且實際知識偏重。如何讓學生既學到必要的理論知識，又掌握必要的實踐知識，除在教學內容組織上要改革，在師資隊伍也要適應這一改革，我們組建的這種“雙師型”團隊正是適應這種需要的。
從2010年開始，這一教學隊伍組建，先後由團隊討論了相關課程的教學內容，編寫了教材、討論教學方法、確定授課教師，並在冷鏈物流專業方向2010級及2011級兩屆學生中進行教學實踐，在教學實踐的過程中，團隊定期討論教學情況、分析教學狀況、及時改進教學方法，在課程結束後又進行了專門的討論總結。從兩屆教學實踐的效果調查看，這種雙師型教學團隊的教學效果，尤其是實踐教學效果，大大提高，學生一致反映良好。
專兼結合，校企合作“雙師型”教學團隊的運作是一個創新，其運作特點主要表現為以下幾個方麵。
一、校企合作雙師型教學團隊是保證學生三年學習實踐教育不斷線的基礎
組建校企合作的雙師型教學團隊後，從專業的人才培養方案的確定開始，這一合作的團隊就開始共同工作，由於人才培養的各個教學階段都有企業兼職教師參加，因而使該專業創新人才培養方案中學生的實踐教學環節被重視並真正落實。為了加強實踐教學，我們將學生在校學習三年的各教學階段做到教學實踐不斷線：入學後的專業教育有企業的兼職教師與學校專職教師共同進行；基礎課時、專業認識課要在企業進行，由企業教師進行全麵教學；專業基礎課時根據不同的課程，利用校內實驗室和企業生產現場對專業基礎課的理論部分進行實驗操作，加強對理論知識的掌握；專業課教學時，能在企業教學的就在企業進行，完成專業課的實踐性；專業綜合實習結合企業的不同工作崗位，通過輪崗達到多種知識、多個崗位的學習，最後形成學生的綜合實踐能力；畢業實訓用頂崗實習的方式，使學生在真實的工作崗位上得到實踐能力的提高，並達到學生畢業與就業的無縫對接。這樣，學生在校三年做到了實踐教育不斷線。而由於三年期間許多教學內容要在企業進行，而這一點一定要有企業的兼職教師才能有效地完成。
二、校企合作雙師型教學團隊能真正保證課程教學中做到理論聯係實際
現有的教育體係，使高職教育不能真正做到理論聯係實際。這主要由於現有的教材編寫大多數存在理論脫離實踐的弊端；學校的專職教師有不少本身存在理論脫離實際的不足。雖然近幾年來強調理論聯係實際，但這種狀況改變不大，有條件的學校增加了學生下企業的機會，但都集中在畢業實習階段，理論與實踐還是分離的。有些學校加強校外專家的講座、講課，但並沒有深入地將理論與實踐有機地結合起來。而組成校企合作雙師型教學團隊後，從人才培養方案開始，到教學內容的製定、教學方法的確定、教材的編寫、教學進度的製定、教案的準備，都是由學校專職教師與企業兼職教師共同研究進行實施的。這樣就保證了整個教學過程真正做到理論聯係實際。而由於企業教師直接參與教學過程，就能真正做到每個教學階段、每門課程、甚至每個章節和項目的教學能做到理論聯係實際，這種聯係是水乳交融的，在時間上、空間上、內容上都可做到隨時理論教學是與實踐相結合的。