欠發達地區農村教師培訓方式創新研究
前沿探索
作者：覃誌鴻
摘要：本文通過對欠發達地區農村教師培訓現狀的梳理，了解了我國農村教師培訓的現狀以及國家對教師培訓的政策。提出了在我國的一些欠發達地區農村教師培訓中有哪些問題，對這些問題進行了係統的分析；並提出了欠發達地區農村教師的創新培訓措施以及創新的培訓模式。
關鍵詞：農村教師；教育培訓；創新研究
一、欠發達地區農村教師培訓現狀
由於我國長期以來對教育投資的不重視。雖然近年來有所改善，讓主管部門播出一部方的學校保障經費給予農村教師的培訓，但現實看來並沒有的大的改善，培訓效果不明顯。教育經費的嚴重失調，嚴重製約了農村教師的培訓，限製了農村教育的發展，更阻礙了實現共同教育、平等教育的進程。雖然在教育法令上明確寫明了教師有進修以及以其他方式參加培訓的權利，但並沒有明確指出政府在這方麵應該付出的責任與義務；從實質上看繼續教育成為了個人行為，它成為了教育的附屬品。
即使教育法明確規定教師有接受繼續教育的權利，但由於當前農村基礎教育的教育投資以及師資力量的相對缺乏。尤其是一些山區、偏遠的地區，能走出來的基本就不願再回去了，當地政府也沒有多餘的財力支持，教師的工作量相對繁重；當地大多教師常常是在學校裏辛苦了一天，回到家後還需要做家務、幹農活；使本已疲憊的身心更加雪上加霜；這在這樣的狀態下，教師們就沒有更多的精力和時間對教育的研究以及培訓學習。使本來簡單的培訓學習變成了一個麻煩。繁重的教育、家務工作以及不斷的培訓學習，讓農村教育工作者疲憊不堪。
二、欠發達地區農村教師培訓中有哪些問題
在教師培訓中，由於硬件、軟件上的原因會出現一些問題，硬件上問題有待解決，但軟件商的問題我們可以嚐試解決。
首先，培訓管理過於鬆散。規範化的管理體製是培訓學習的基礎。培訓規範化的農村教師是體現培訓內容、目標、評價標準、質量要求、活動形式的管理程序、體製、方法等，需要用條例和製度的方式規定下來，用來管理並指導教師學習和培訓等工作。所有的條例和製度都是依據實際生活來製定的，並可以在實踐過程中不斷的補充和更正，增強製度的可實施性和可操作性，逐漸規範教師培訓工作。雖然教師培訓已經有相關部門製定的一些管理製度，但是對於農村教師培訓的管理章程還是相對缺乏。由於教師管理培訓的內容和形式不夠全麵沒有考慮到一些農村教師的實際情況。
其次，由於現在教師繼續學習的總體觀念較弱，沒有明確學習動機等原因，導致教師培訓的鮮果不理想。這些原因除了受當前不良的教育教學原因外，還存在其他方麵原因；比如：有些教育部門把教師的培訓學習列入到了評定職稱中來。使得一些老師積極主動的投到培訓學習的行列中來，但有些教師就學會了鑽其中的空子。這種形式下不僅會影響到教師教授培訓的態度，而且會導致他們對繼續學習、教育失去動力。
還有，教師自身的教育覺悟太低。在教師隊伍中還是有一些教師時間是充裕的，但他們一般是把時間荒廢在玩遊戲或是，QQ牧場偷菜中，並且把這作為一種生活規律，準時在線。現在，有相當一部分教師的思想是為了混日子，拿工資，滿足現狀，幾乎很少有人把時間用於學術研究上了。