中澳中高職銜接之我見
前沿探索
作者：溫戀戀
摘要：中國與澳大利亞在中高職銜接方麵各有特點。對中澳中高職銜接進行比較研究，有助於我們更深入地了解澳大利亞中高職銜，從而更有效地借鑒其經驗，促進我國中高職銜接的進一步發展。
關鍵詞：中國；澳大利亞；中等職教；高等職教；銜接
一
中澳兩國在中高職銜接上有著相似之處，也有不同的。主要有以下幾方麵：
銜接模式
澳大利亞中高職銜接模式主要是國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式。澳大利亞政府引進了澳大利亞資格框架（AQF）。AQF是為中等及大學的所有教育和培訓的成果提供一個一致的認可框架。AQF共有12級資格，各層資格相互承認，並且資格框架內學分間可以相互轉換。[1]我國的中高職銜接的模式是一種形式的銜接。主要的銜接模式有五年一貫製模式、3+2模式：單考單招模式。這些模式主要注重時間上的銜接。
由此可見，澳大利亞AQF的銜接模式是比較注重內容的銜接，如澳大利亞初中生畢業後，進入TAFE學院接受一、二級證書的課程學習，合格者方可獲得一、二級證書。一、二級證書的職業教育與培訓是與初級中學教育相協調、相銜接的。中國銜接模式更注重的是時間上的銜接。如3+2模式，3和2分別是指3年中職和2年高職。所以像這種模式主要是幾年和幾年的銜接而不是幾年和幾年具體任務的銜接。
課程銜接
在課程銜接方麵，中澳兩國也各有特點。澳大利亞的課程銜接是通過實施培訓包，而中國的銜接有地方性。培訓包是澳大利亞職業教育改革與發展成果的具體體現。培訓包是一套認識和評估人們關於某一行業或企業的能力，與澳大利亞資格框架體係（AQF）一致，學生完成培訓包中某一專業某一層次的學習，便可以獲得相應的AQF證書。因為在內容上具有連貫性和可銜接的的特點，所以在下一階段學習時，就可以免修某一層次的內容，從一種資格證書水平轉入另一種水平。澳大利亞的職業教育中采取了學分轉換的銜接手段。學分是對先前學習或經驗的承認，也就是說同一學分在不同機構中具有等值性。這就意味著學分在不同的機構中可以相互轉化。中國課程銜接具有地方性特點，是因為沒有全國性的相互銜接課程。如3+2模式，單考單招模式是通過單獨組織的高職招生考試，到專業對口的高職院校學習二至三年。這些課程的設置和教學計劃主要是具有合作關係的中高職學校共同研究製定的。再者，在中國中高職在課程銜接方麵也存在較多的問題。如我國職業教育課程開發從根本上仍屬於學科中心型模式，教學內容還沒有完全擺脫學科本位的框架；專業課程方麵存在內容缺失和內容重複。
澳大利亞的課程銜接給了我們很大的借鑒。澳大利亞的課程安排比較靈活，TAFE提供階段性又可連續性的教育課程，使學生可以根據自己的實際情況決定所修的課程。所以中高職課程的銜接，不僅要有外麵形式的對接，而且更要注重內涵式的銜接。職教課程應體現“能力本位”特點。這種課程的課程結構就是模塊化。一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元。在能力本位的課程基礎上進行專業的綜合化設置，圍繞各專業必須掌握的知識和技能，優化課程內容，使學生的職業能力得以提高。不僅如此，職教課程應實行中高職一體化的學分製和教學計劃，在橫向聯係的基礎上實現縱向銜接。如學完中職相關課程Ⅰ，若想進入高職相關或相同專業繼續深造，隻要繼續學習高職所要求的相關基礎課程Ⅱ，就能獲得全部的學分，從而避免了內容的重複。[2]
專業設置
在澳大利亞，中等職業教育專業一般能夠在高等職業教育中找到相應專業。聯邦及州政府積極協調企業與學校之間的合作，研討和製定分類職業教育的指導性大綱。專業設置是根據全國企業組織對人才數量及能力的要求預測，由地方教育部門和企業組織審核確定後開設的。行業積極參與決策管理，因為更了解行業的技能需求和現狀，了解未來員工所應具備的能力要素。這些行業需要協助政府提供最新的相關崗位要求及近期就業信息，最新的崗位能力要求指導著職業學校的專業設置。澳大利亞職業教育的專業設置，是根據國家統一的證書製度和行業組織製定的職業能力標準，由專業團體、企業和教育部門來製定和安排內容，且隨著勞動力市場的變化而不斷修訂。所以，這些專業充分滿足社會需要，有效消除學用脫節的現象，也使中等職業教育和高等職業教育之間有效的銜接。[3]在中國，由於某些原因高職專業數量比中職專業少。一些中職專業的畢業生在高職學校中很難找到對應或相近專業而不得不轉換專業或因專業限製而不能繼續學習。我國在專業設置方麵，作為專業設置的主體國家、學校、學生、大企業集團公司自我定位不準、責權利界定不清、責利失衡、用權越位或不到位，使得專業設置活動失去了主體的保障性作用，導致不良的專業設置結果。我國的一些企業是否要參與職教活動中取決於企業負責任對職教的認識。總體來講，我國行業部門參與職教活動的興趣不高，這就製約了中高職銜接與行業的實際需要。