普通工科院校大學英語四級後教學的問題與對策
考試研究
作者：朱旬萍
摘 要： 普通工科院校四級後的教學由於缺乏係統的理論研究支持、教學目標定位不明、係統性與實用性兼具教材缺失，以及師資匱乏，造成學生四級後的英語學習基本中斷。針對這些問題，普通工科院校大學英語教師應根據培養目標製定教學大綱；設置多元化的課程；加強師資隊伍建設；完善教學評價體係。
關鍵詞： 普通工科院校 四級後大學英語教學 問題分析 對策研究
大學英語四級考試對大學英語的教與學起到了巨大的促進作用。各普通工科院校不惜在人力、財力和物力上給予四級考試盡可能多的投入，而對於四級後的課程開發或設置則無暇顧及。由中知網的相關檢索數據可見一斑：與大學英語四級相關的論文可追溯至1987年，數量龐大，共3195條。與四級後教學相關的論文則始見於1996年，迄今僅有23條，針對普通工科院校四級後教學的相關研究至今仍是一片空白。無疑，四級後大學英語的教學研究直接關係到普通工科院校複合型人才培養目標的實現，影響到其人才培養的質量，因此，有必要探尋當前普通工科院校大學英語四級後的教學研究存在的問題，並探討對策。
1.普通工科院校大學英語四級後大學英語教學中存在的問題
1.1教學目標定位不清。
《大學英語課程教學要求》（試行稿）提出英語學習四年不斷線，規定學生在完成基礎階段的學習任務——實現大學英語教學基礎階段的目標——通過四級考試後，緊接著還有應用提高階段的目標有待實現。但《課程要求》對於四級後教與學的目標沒有作出統一要求，眾多普通工科院校四級後的教學無據可依，好似進入盲區。四級後教材的選擇五花八門，有自編教材彙總的，有各種教材整合的；課程的設置缺乏係統性、實用性；授課的內容和形式單一呆板等。
1.2係統性與實用性兼具的課程設置與配套教材缺乏。
四級後的教學應該培養學生用英語獲取與專業相關信息的能力，必須與專業掛鉤，與就業掛鉤，與學業深造掛鉤。因此，普通工科院校四級後的課程設置應該係統性與實用性兼備。所謂係統性，是指課程設置要由易到難、由淺入深，由基礎英語到專門用途英語。實用性是指要開設符合學生專業發展和與未來職業相關的後續課程，真正滿足學生的需求。
四級後教學質量的提高，固然受多種因素的製約，但缺乏一套適合普通工科院校相鄰學科學生公用的四級後的優秀教材，是導致四級後的應用提高階段英語教學費時低效的原因之一。
1.3師資匱乏。
一方麵，大學英語教學的中心多被放在大學一二年級的四級通過率上。各方傾盡全力保證四級前教學的師資配備，優先安排教學，滿足學時分配，製定配套措施督促，鼓勵學生學好英語。相比之下，四級後的教與學就顯得無足輕重——不僅學生四級後的學習狀況不能得到應有的重視，而且四級後的師資建設相應地被忽視了。
另一方麵，普通工科院校在現有條件下，要保證四級後教學的師資配備確有一定困難。如開設高級英語選修課，需要借助一部分英語專業教師來完成，而英語係並不一定能抽調出這部分師資力量；專業英語因內容專業性太強，需要既懂專業又懂英語的複合型教師，語言學科類畢業的教師在短期內是無法勝任的；第二課堂建設也需要一定的師資投入。
2.普通工科院校四級後大學英語教學對策
2.1以提高學生的語用能力為目標，製定相適應的教學大綱。
地方高校的生源總體水平與重點院校存在較大差距，因此，其人才培養目標也有別於重點高校。普通工科院校側重於麵向基層、麵向生產第一線，培養具有工程科學理論基礎的應用型人才。相應的，四級後教學應該服務於其人才培養目標，兼顧學生的特點，以及他們的就業和繼續深造的需求，把培養和提高學生語用能力作為終極目標，並製定與之相適應的四級後教學大綱，充分保證英語學習不斷線，使課程安排、教學模式、教材選擇標準等有據可依、有的放矢——變傳統的以教師為中心的教授型為以學生為中心的活動型，變知識傳授型為能力培養型的課堂教學模式；以大量鮮活實用的教學內容代替陳舊的教學內容，使學生能夠學以致用，具有成就感。隻有這樣，才能提高學生學習英語的興趣，培養他們實際運用英語的能力，使學生的英語能力向專業職場的方向靠攏。