“微課”嵌入的《環境化學》課程改革設計
教改研究
作者：王齊
摘 要： 針對《環境化學》課堂教學存在的問題，作者提出將“微課”嵌入課程，設計10個微課主題，引導學生參與微課製作和課堂討論，提高課堂教學質量。
關鍵詞： 微課 《環境化學》 課程改革設計
1.《環境化學》課堂教學存在的問題
《環境化學》是高等院校環境科學、環境工程、資源環境等專業的一門主幹課程。隨著環境汙染問題日趨加重，環境化學在與相關學科的綜合交叉中迅速發展，在推動基礎科學研究和解決國家重大環境問題中發揮日益重要的作用，目前很多汙染控製問題的解決都離不開環境化學的理論和技術。然而，目前《環境化學》教材的更新速度遠跟不上學科的發展，很多前沿知識都無法涉及。此外，課程涉及知識麵廣、課時有限、內容抽象。因此，必須改革傳統保守的教學方法，使學生在有限的學時中順利掌握環境化學知識，培養認識、解決環境問題的能力。
此外，目前高等教育課堂普遍存在“手機上網盛行挑戰大學課堂”的怪相[1]，以致出現“以學生手機流量檢驗教師教學水平”的戲稱。在通訊技術日新月異的現代網絡社會，大學課堂紀律和教學質量正受到前所未有的考驗。
2.“微課”順應腦科學法則，符合時代發展趨勢
現代心理學研究發現：45分鍾的課程學生能真正集中注意力的時間隻有10分鍾左右[2]。每10分鍾改變課堂教學模式，才能吸引學生的注意。這一點高校教師深有同感：介紹抽象的科學知識點時，部分學生開始低頭上網甚至昏昏欲睡，穿插一個有關故事，能迅速把走神的學生拉回課堂。因此，“微課”、“翻轉課堂”等新的教學模式應運而生，逐漸成為當前網絡信息時代教育技術領域探討的焦點[3]。所謂“微課”，就是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或者教學環節開展的簡短、完整的教學活動，一般時長10分鍾左右。通過對教學中遇到的問題和困惑進行反思，將複雜的理論拆分，以一個個小故事、小話題的形式將雜亂無章的頭緒理清。其新穎的形式、精美的畫麵和音樂和傳統的課堂教學迥然不同，學生在不知不覺中理解了知識，加深了印象。
美國可汗學院利用網絡因材施教、調動學生主動性的“反轉式教學”，把枯燥的數學、物理、化學課堂，剪切成碎片，設計成玩遊戲通關一樣，進行分關卡自主學習，徹底顛覆傳統教學模式。緊接著，麻省理工學院攜手可汗學院啟動“學生自製教育視頻”計劃，鼓勵本校學生製作原創教育短片，介紹科學與工程學科的基本概念。我國教育部於2012年開始關注“微課程”，並舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。值得注意的是，國內外教學改革所取得的進步似乎都與“微”密不可分。隨著互聯網的迅猛發展和生活節奏的不斷加快，全世界正在進行一場“微”革命，我們的生活在逐漸步入“微”時代。當微博、微信、微小說、微電影大量湧入生活時，“微課”正在開啟教育的“微學習”時代。