談語文教學中口語表達能力的培養
語文教學與研究
作者：張英
作為多年從事中學語文教學工作的老師，我發現現在的學生的語言表達能力越來越差，主要表現在：一是課堂上學生不喜歡開口，大多數情況下選擇沉默；二是表述困難，說話無中心，詞不達意；三是缺乏想象力，詞彙量不足，人雲亦雲。學生怎麼了？表達如此含糊不清，與語文教學有關嗎？反思當前語文教學，的確存在急功近利的現象。語文教學強調聽、說、讀、寫，但無論是中考，還是高考，都是既不考聽，又不考說，160分的高考試卷中，讀和寫占據了140分，有的省份（如上海）甚至是百分之百。在中考和高考指揮棒下，語文教學從小學四年級就開始了閱讀理解和寫作訓練，卻極少有口語表達能力的訓練，即使有一點，也是變了味的書麵口語表達能力訓練。長此以往，若不重視口頭表達的語文教學，就會似筆試成績名列前茅，但口語慘不忍睹的啞巴英語一般。麵對這些現象，教師應該怎麼辦？我有以下看法。
一、認清語文的本質，回歸“語言”的本源
語文教學大綱要求語文課應當體現知識目標、能力目標和情感目標，許多教師在理解方麵出現了嚴重偏差，課堂上過於注重文本的內容和三維目標的實現，結果把《人的高貴在於靈魂》上成了哲學課；把《看雲識天氣》上成了氣象知識課，把《蘇州園林》上成了建築藝術課，等等，即課文寫的什麼內容就上成什麼課。具體的三維目標，讓我們忽略了語文“工具性”的本質，豐富的、充滿人文性的文本內容，遮掩了語言的光彩。對此葉聖陶先生曾說：語文教材中所選的課文，不過是些例子，換句話說是語言材料。所以，語文教材不是知識體係，不是係統地闡述一門科學學科的知識係統，而是通過對語言材料的學習、體會、品味、領悟，通過不斷地模仿練習，不斷地自我創新，在生活中熟練掌握運用這門工具的方法和技巧。學習語言的過程，是一個能力建構和能力養成的過程。理解了這一點，我們就抓住了語文教學的關鍵，即語文教學就是為學生打下終生受用的語言基礎，教會他們熟練地聽、說、讀、寫，而不是教他們研究語言、研究內容；教他們“運用語言”，決定了學生學習的對象就是語言。在教學目標上，必須從傳授知識轉到語言運用上；在教學方法上，必須從教師滔滔不絕地唱獨角戲。轉到學生紛紛展現自我。所以教師認清語文的本質是學生語言水平提高的先決條件。
二、製訂具體計劃，逐步落實提高
我在實踐中發現，課前演講是訓練說話行之有效的方式，可以按如下方法具體操作：
“話題”由熟悉到生疏。先請每位學生說自己熟悉的、有話可說的話題，如介紹自己過去的學校、老師、同學，自己的父母、親友或自己的見聞和經曆等，學生有了一定經驗之後，再由老師命題在規定時間內完成說話。
“話量”由少到多，由片斷到整體，可以讓學生先從說一句完整的話開始，再說一段話，最後過渡到“長篇大論”。