對初中語文課學習評價的認識
語文教學與研究
作者：李金霞
摘 要： 學習評價是教育教學活動的重要組成部分，也是當前基礎教育課程改革中受到普遍關注的一個領域。處在教育教學第一線的教師幾乎每天都在進行各種各樣的學習評價活動，可以說，隻要有教學活動的地方，就必有學習評價活動。但是，未必每個教師都能清楚地意識到學習評價活動對學生的成長和發展所具有的重要作用，未必每個教師都能清楚地認識到以前的評價觀念和評價策略的不足，自覺地以先進的學習評價理念指導學習評價活動。
關鍵詞： 語文課 學習評價 評價策略
一、教師“權威”評價的再認識
（一）教師對學習評價的主導作用
在傳統教學中，一說到學習評價，人們就很自然地想到教師對學生的評價。確實，通常情況下進行的學習評價都是由教師依據學生的學習表現和學習結果給學生做的狀態描述和價值判斷。而且，教師所做的評價具有很強的權威性，它可以作為家長或其他學生看待某個學生的參考或當然的結論。就被評價的學生來說，他們想看看教師對他們的“畫像”。教師是學生心中的“權威人物”，這些評價，無論是否準確，從某種意義上講，都具有“絕對權威性”。
案例：孩子們的精彩
春天，我和學生們一起讀了首寫春天的詩。詩很精彩，孩子們更精彩。這首詩是這樣寫的：
五月的雨滴
像熟透了的葡萄
一顆、一顆
落進大地懷裏
……
我沒有把詩句一下子都展現在學生的麵前，而是讓他們逐句品味詩句，或者故意留有空白，讓學生猜猜詩人會怎麼寫。
一位同學說：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”
孩子們說：“是啊！是啊！熟透了的葡萄才會掉下來，熟透了的葡萄水分才多。”
甲同學說：“落下來的是雨滴。”
乙同學說：“不，落下來的是葡萄。”
丙同學說：“你們說得不對，落下來的是像葡萄一樣的雨滴。”
一位同學說：“應該說，像雨滴一樣的葡萄。”
多麼執著的討論，何必追究他們誰說得對呢？隻需看著他們認真的神情，我便滿足了。
案例中，教師並沒有直接評價學生的學習效果和表現，教師以自己的“驚訝”認同了學生的聰明與智慧。教師作為教學活動的設計者、組織者、參與者，當然對學生的學習具有評價的權利。這種評價如果及時和得當，就能夠有效調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，引導學生進行深層次的思考，同時也能有效發現學生學習中存在的問題，幫助學生改進。
（二）教師對學生評價的副作用
把教師的評價當成學習評價的唯一方式，認為教師在評價學生學習方麵具有絕對權威，如此會產生明顯的副作用，具體表現在：
1.容易抑製和束縛學生的想象力，使學生形成思維定勢。如果教師對學生多次無情否定評價，學生就會對自己的感受發生懷疑，屈從於教師的評價，形成與教師相同的成人化思維定勢。可以說，許多天真的充滿童稚之氣的兒童創造，就是在教師不恰當的學習評價過程中被“扼殺”的。