“最近發展區”理論指導下的小學課堂教學策略
語文教學與研究
作者：任價徐
摘 要： 當前教學改革倡導麵向全體學生，是使學生全麵發展的現代發展式教學觀，教學的本質是調動學生的學習積極性，促進學生全麵發展。維果茨基的“最近發展區”理論所倡導的教學觀恰好與之吻合。將這種理論運用到教學實際中，課堂會更“素質化”。
關鍵詞： 最近發展區 小學課堂 教學策略
維果茨基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其較難發展到的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
通俗地講，給學生一棵蘋果樹，使蘋果長得沒那麼矮，學生不費吹灰之力就能摘得；使蘋果長得高，學生無論如何都摘不到。最好的高度是使學生跳一跳，努力一把就可以摘到。學生在直立和跳躍後能摘到蘋果的範圍被稱為“最近發展區”。
“最近發展區”理論如何有效指導小學語文課堂閱讀教學策略呢？就執教的《生命橋》一課，我談談自己的看法。
一、根據“最近發展理論”，在互動中促使學生進步。
學生在“最近發展區”內的發展是幫助行為變為獨立行為的過程。維果茨基認為，各種類型的互動會使學生在幫助行為水平上行為，即學生在他人的幫助下的行為。在課堂教學中，教師通過提供支持、指導，使自己與學生互動，學生獲得必需的技能。在教與學的過程中，教師應該為學生創造各種互動的機會，使學生的幫助行為向獨立行為轉化。
在本課教學中，我設計了一個簡筆畫的互動環節，幫助學生理解課文。如教完“羚羊試跳”這一部分內容，我說：“現在老師想和大家一起回顧一下這感人的情景。請一位同學講解這個試跳過程，老師一邊用線條將它簡單地畫下來。”學生的講解，就是讀書本上的話，此時學生慢慢讀，我用粉筆在黑板上簡單卻又細致地畫，將羚羊試跳的這個過程完整而清晰地通過線條展示在黑板上。其他學生耳朵聽朗讀，眼睛看我畫。當學生讀完，我也畫完了。這個互動過程，讓人享受。
學生原本的認知停留在字麵，不能將這感人的畫麵準確的印入腦海，通過這一環節的設計，幫助學生動腦、理解，使知識內化。這樣，學生不僅習得羚羊試跳過程這個知識，而且可以用簡筆畫學習語文知識，使他們的幫助行為轉化為獨立行為。
閱讀課堂中，通過師生互動，學生在自己的“最近發展區”中得到訓練和進步，閱讀能力得到進一步的提高。
二、根據“最近發展區”理論，恰當的評價能促進學生的思考。
教師在對學生進行評價時，如果“點石成金”，那麼學生將在這個環節中收獲頗豐。教師的評價不僅是對學生回答的答案進行總結，更是對追求更好答案的一種引導。恰當的評價能夠激發學生的思維，使他在原有的基礎上更上一層樓。
《生命橋》一課上課時，出現這樣的場景：
課件出示：試跳成功了！緊接著一對對羚羊騰空而起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。
師：你能用課文中的話來解釋“秩序井然”嗎？
生：沒有擁擠，沒有爭奪。
師：找的很準確。從這句話中你讀懂了什麼？