試論小學語文教學中的探究性學習
語文教學與研究
作者：盧江福
摘 要： 現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識體係的過程。在小學語文教學中實施探究性學習，是新課程發展的需要，是教師教學方式轉變的需要，是學生能動性學習的需要。本文通過分析探究性學習的含義、特點及實施過程，說明如何在小學語文教學中開展探究性學習，進而分析其涵蓋的重要現實意義，以期推動探究性教學的發展，促進學生自主學習能力的提高。
關鍵詞： 小學語文教學 探究性學習 實施過程
探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法，能讓學生從探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題。在小學語文教學中開展探究性學習，就是在教師的指導下，明確學習目標，師生積極互動、交流，發現問題、提出問題、合作釋疑，進而獲得良好語文教學效果的一種教學方式。
1.探究性學習的特點
探究性學習不同於傳統教學方式，它契合了當前素質教育的主題，特點在於探究、開放，是敦促學生主動學習、善於學習、樂於學習的新型模式，是富有創造精神的教學方法。探究性學習的特點在於：第一，自主開放性。學生通過知識積累，憑借課內外資源，充分調動主觀能動性，對語文材料進行多元化反應。行動是自覺的、思維是自由的，為學習提供開放自主的平台，培養學生的創新思維。第二，實踐創造性[1]。語文課程對實踐性和創造性的要求很高，因而要著重培養學生的語文實踐能力和創造性。在語文教學中，應更多地創設情境，設計各種語文實踐活動，學生可以選擇自己感興趣的專題進行探究，在此過程中掌握語文規律，體會語文的深刻內涵。第三，互動合作性。學生在個體學習的基礎上結合合作學習模式，既進行師生之間的互動，又進行生生間的合作，使不同質的學生得到同化，在合作中得到發展。
2.探究性學習的實施過程
開展小學語文探究性學習，教師應綜合考慮學生的生理、心理特點，以及知識構成，並從變化發展的角度看待學生，確保教學內容的豐富性和手段的靈活性，以獲得探究性學習成果。探究性學習的具體實施過程可分為幾部分，首先是問題階段，根據教學內容創設情境，教師或學生提出多個問題，確定需要深入探究且符合學生特征的題目，進而激發學生思考。其次是計劃階段，探究計劃的執行者應該是學生，學生根據自身興趣，有針對性地選擇問題，並自由分組，確定小組探究指向，製訂研究方案。再次是探究階段，這一階段主要是學生進行資料收集和分析，其中教師的角色是幫助指導，學生之間充分交流，合作解決問題[2]。第四是解釋階段，在之前一係列操作的基礎上，對問題形成自己的解釋，將新舊知識相連接，不斷更新已經掌握的課程內容，教師對於學生的研究報告要及時進行指導修改。最後是反思階段，這是整個語文探究性學習活動的必要組成部分，包括小組內的自我反思和小組之間的交流溝通，最終目的是將學生得出的解釋與適合他們發展水平的科學知識有機結合起來。
3.如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習
3.1探究思維的激發
在小學語文教學中開展探究性學習，以學生為主體，教師可以通過創設情境激發學生學習興趣，從而培養學生的探究性思維。創設情境是激發學生探究思維的最有效方式，通過情境將學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，因而產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究意識，激活探究思維。如創設認知矛盾的情境，小學語文課本中常常有一些感人故事，教師可以利用這些故事，讓學生把固有印象與故事中的人物事跡進行比較，探究矛盾根源。又如創設認知衝突情境，教師可提供多種答案，激發學生獲取正確答案的探究性思維，通過教師的引導，促進學生學習[3]。探究性學習是一種發現學習，在教師精心創設的情境中，學生從不同視角進行思維發散，使教師的“指令性”變為學生的“選擇性”，激發學生自主探究興趣。