新課標下識字教學之我見
語文教學與研究
作者：張宏偉
摘 要： 根據新課標準中有關識字教學的要求，作者就識字教學的基礎性和必要性進行闡述，根據教學心得，就識字教學的具體操作進行探討，從識字教學情景的設置與識字教學的方法方麵，努力尋找提高識字效率的有效途徑，積極為學生營造自主識字的環境。
關鍵詞： 識字教學 新課標 教學方法
在我國的語文教學史上，識字教學曆來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外形很美，內涵也極其豐富，可以這麼說，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎。古人有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。
新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這麼大的識字量，如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重複地寫、機械地識，則將使學生不堪重負。下麵我就識字教學及其對學生讀寫方麵的促進作用，談談自己的認識和實踐。
一、從“識字”是提高學生讀寫能力的“瓶頸”角度展示其基礎性和重要性
蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。隻有學生有了一定的自學能力，才能提高教學效率，閱讀能力是學習的基礎，而識字能力又是閱讀能力甚至所有語文能力基礎的基礎。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。剛剛頒布的新課標，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。
二、從創設識字情境、激發學生的識字興趣角度展示其靈動性
興趣是最好的老師。我們應教給學生生動有趣的識記方法，如“做遊戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……使得識字教學變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）做遊戲。例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的遊戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，遊戲時，一個人看了紙條後，通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下麵的小朋友猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課後，可把學生帶到操場上，一起玩一玩，讓孩子們在操場上盡情地歡跳時，想一想，為什麼打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，如此還用得著老師再費力強調嗎？（2）看動畫。教學課件的運用，使枯燥的識字變得形象、有趣，加以有聲的畫麵，吸引了孩子。如學習“采”時，呈現色彩鮮豔的畫麵：一棵樹上有一些果子，一隻手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”，樹上采果子。動感的畫麵，形象的解說，豔麗的色彩吸引著學生把畫麵與相關聯的漢字“采”聯係在一起。教學中的課件，以接示字理讓學生了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。此外，還有很多方法，如編順口溜、讀兒歌、猜字謎。做加減法、講故事，等等。