以生為本，豐富體驗，凸顯效性
數學教學與研究
作者：盧敏燕
摘 要： 有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果。數學課程標準要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生發展，提高課堂教學有效性。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。作者結合二年級數學課堂教學實踐談談如何以學生為本，凸顯課堂教學的有效性。
關鍵詞： 數學課堂教學 課前預習 恰當追問 觀察比較 經曆過程
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果。《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，實用性的知識，促使學生發展，提高課堂教學的有效性。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。如何以學生為本，凸顯課堂教學的有效性呢？
一、課前預習，提高學習積極性
預習，顧名思義就是學生在課前的自學。對於語文課，預習似乎很正常。對數學課的預習是否有必要，看法卻不盡相同。我認為，預習可最大限度地調動學生學習的積極主動性，有效的預習可幫助學生對知識進行對比、歸納與整理，讓學生帶著自己的發現與問題在課堂上進行交流、合作討論，真正成為學習的主人。
【案例1】《平均分（2）》教學片段
師：把8個桃平均分給2隻小猴，每隻小猴分幾個？請小朋友拿出8根小棒代替8個桃動手分一分，分好後和同桌說一說你是怎麼分的？
學生獨立操作，同桌交流。
師：你是怎樣分的？
生：我先給第1隻小猴分4個，再給第2隻小猴也分4個。（邊操作邊說）
師：還可以怎樣分？
生：沉默……
【反思】在第一個班上課時，把8個桃平均分給兩隻小猴，課前我預設會出現多種分法。但是在課堂上，學生很自然地進行了平均分“每隻小猴分4個”，追問學生：“還可以怎樣分？”此時的學生沉默。而在第二個班上課時，不僅出現了書上的幾種分法，而且想到了別的分法。課後，我陷入了思索中，為什麼兩個班的差異這麼大？突然想起，一個班前一天布置學生回家預習，而另一個班忘記說了。也許是預習的原因，造成了課堂上的差異。以前聽同事說過，數學課不需要預習，預習了學生上課就沒心思聽了。從本堂課的學習內容來看，要讓學生把一些物體根據“平均分成幾份”的要求進行平均分，似乎不是很難，但對於二年級學生來說，對平均分配缺乏豐富的感性認識，對文字的理解能力也有限。基於認知水平，大部分學生會想到“先給第1隻小猴分4個，再給第2隻小猴也分4個”這種分法。隻要預習，學生就能從教材上學到其他幾種方法，這幾種方法也有學習的必要。學生預習後，提高了參與課堂教學的積極性。看來，低年級段的課前預習是很有必要的，但要根據班級的實際情況和教材內容合理選擇，才能達到最好的效果。
二、恰當追問，捕捉融錯資源
特級教師華應龍的“融錯教育觀”令我記憶深刻。他指出：課堂差錯是指互動情境下，學生和教師在學與教的過程中所產生的不正確的想法、說法、解法等。“融錯”是指把課堂差錯融化為一種教學資源，為開展教學活動、達到教學目標服務，課堂並不是容納了“差錯”就精彩，而是把“差錯”融化為教學不可或缺的資源才精彩。而追問是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一問題，在一問之後又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解、溝通聯係。