IRF延伸下的大學英語口語新型教學模式探析
外語教學與研究
作者：李蕊
摘 要： 英語作為國際上通用語言之一，無疑是對外經濟文化交流活動中一種必要的交流工具。提高學生的英語口語交際能力是我們一直以來探討的問題。本文從大學英語口語教學的現狀、存在的問題和不足出發，在傳統課堂教學IRF的基礎模式的基礎上，添加豐富的新型設計元素，實現口語教學模式的整體規劃，有效強化課堂教學效果。
關鍵詞： IRF模式 延伸性 IEDC模式整合 係統化口語教學
1.引言
作為交際工具的語言，英語的口語教學目的是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。教育部（2007）頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”21世紀，國際化的發展趨勢對英語教學，特別是口語教學提出更高的要求。語言交流在對外交往中是至關重要的，所以英語教學尤其要重視交際能力的培養。有效的學習模式是獲得交際能力的關鍵之一，這就要求英語口語教師探索新型的教學模式，著重培養學生的聽說能力，達到聽說俱佳的目的。隻有這樣，培養出來的學生才會更適應社會的發展。
2. IRF模式延伸下的大學英語口語教學策略的理據
隨著經濟的發展，社會對國際化人才的需求越來越多，在對外交往中語言交流是至關重要的，因此，老師引導和幫助學生提高口語水平與能力就顯得尤為重要。但是，在實際教學過程中，有些教師已習慣傳統教學模式和方法，知識灌輸式的傳授仍然主導著課堂，忽視口語交際能力、英語思維能力及語言學習運用能力的培養。有些教師認為課堂時間有限，無法讓學生充分進行口語練習，進而一味注重課外的活動練習，忽略課堂基礎的學習，造成學生口語表達錯誤百出，無法用英語與人溝通交流。
2.1 IRF話語結構與大學英語口語教學
2.1.1基於IRF的四種話語結構
在以Sinclair和Coulthard（1975）為代表的伯明翰學派提出的“伯明翰模式”中，回合（exchange）是師生會話的基本單位。典型的回合由IRF三個話步組成：教師引發（initiation）—學生應答（response）—教師反饋或後續話語（feedback or follow-up），簡稱為IRF（範文芳，馬靖香，2011）。在英語教學的不同階段，這個模式呈現出不同的形式。對於課堂教學的第一階段，也就是教師講解語言點和語言技能的階段，師生話語的分析表明，一般有四種類型的話語結構（張浩群，方文禮，2009）：（1）發起—反應—反饋（IRF：initiation-response-feedback），（2）發起—反應—反饋—反應（IRFR：initiation-response-feedback-response），（3）發起-反應[發起1—反應1（發起2—反應2）]—反饋（IR[I1R1（I2R2）]F），（4）發起—反應1—反饋1/反應2—反饋2（IR1F1/R2F2）。
其中，第三種和第四種話語結構是基本結構（IRF）的變換模式。經研究發現，如果教師放鬆對課堂的控製，學生會有更多的機會參與互動，整個課堂教學的結構就不會單調，第三種和第四種話語結構出現的頻率就會更高。長期以來，許多教師受傳統教學法的束縛，把教學重點集中在IRF基本話語結構上，這種方法能起到傳授知識的作用，有利於教師對課堂組織的控製，但它忽視學生是口語課堂輸出的主體，在這種基本結構的教學模式中，學生隻能被動地接受知識，無法主動參與課堂教學，最終導致學生喪失學習口語的信心，表達能力差，更談不上提高口語水平。將IRF話語結構的變換模式運用到英語口語課堂教學中，對於優化課堂設置、強化教學效果等都具有重要意義。
2.1.2 IRF話語結構中合作學習理論的應用
在上述討論的IRF變換模式的第三、四種結構中，教師與學生會有若幹反饋與反應的過程，豐富多樣化的課堂在這些過程中與合作學習理論是相得益彰的。合作學習（Cooperative learning）由美國著名教育家David Koonts於20世紀70年代提出並倡導實施。在合作學習教學模式中，主要以小組形式進行學習。學生所要麵對的口語練習對象是兩三名學生，而不再是班集體和代表權威的教師，表達方式也不完全是固定的一問一答式。在這種寬鬆的氣氛下，學生的焦慮值下降，能夠更好地表現自己，同時增加語言實踐的機會，使得每個學生都可以積極參與到課堂活動中。其優勢在於：可以充分發揮並落實溝通式語言教學，更有利於學生獨立思考，強化學習的責任感，便於與其他教學策略配合使用，這一理論也符合我國民族文化傳統，值得在英語課堂教學中大力提倡（彭小紅，2005）。