略論小學英語書寫教學“六性”
外語教學與研究
作者：陳誌瓊
摘 要： “聽說領先，讀寫跟上”，是我國老一輩教學法家提出的行之有效的教學方式。小學階段要培養學生良好的書寫習慣，使學生正確規範地書寫，並發展語言綜合運用能力。本文主要闡述了小學英語書寫教學的規範性、多樣性、可比性、示範性、必要性、層次性。
關鍵詞： 小學英語 書寫教學 六性
《小學英語課程標準》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫等方麵的技能，以及這些技能的綜合運用能力。寫是表達的技能之一，在語言和交際中相輔相成、互相促進。英語書寫既是學習的重要內容，又是必不可少的學習手段。《小學英語課程標準》中語言技能寫的目標是：一級：①能正確書寫字母和單詞；②能模仿範例寫詞句。二級：①正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；②寫出簡單的問候語和祝福詞；③根據圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的語句。任何一種語言都有音、形、義三個層麵，對語言做了書麵的記錄即是對該語言進行了書寫。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞，以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。
為了讓小學生在接觸英語之初能用最少的時間達到課標的這一要求，我從小學英語教學的實際出發，簡單闡述小學英語書寫教學的“六性”。
一、新授規則堅持規範性
一切行為都要受到約束，因此英語書寫得循規蹈矩，如字母略向右傾斜度一致、大寫字母都不頂到四線三格的第一線，等等。教師在新授每一個規則時，都要以書寫體來規範學生，這種規範的做法要堅持始終，否則錯誤的容易先入為主，隻有堅持規範性教學，才能為後繼的書寫教學打下一個堅實基礎，學生才能逐步培養良好的書寫習慣。
需要補充說明的是，書寫規則不一定完全是灌輸，很多規則可以通過教師指點、學生觀察得出。如通過呈現“Helen，Mike”等英美人名，並讓學生與一般單詞進行比較，就可讓學生很直觀地了解英文中人名的書寫特點。
二、練習形式呈現多樣性
小學英語教學的另一重要目的在於培養學生學習英語的興趣，口語的練習是在創設的情境下進行的，具有交際性和趣味性，學生比較樂於接受，而書麵的作業，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥一些。為了避免挫傷學生學習英語的積極性，老師在杜絕狂抄濫寫的同時，如果開動腦筋設計形式新穎的書寫練習（如搭配、改錯、替換等），會對學生產生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換方式，如按元音歸類抄、按大小寫字母分類抄。教師把“少而精”的練習布置給學生，學生自然不會產生畏懼的情緒和乏味的感覺。花樣繁多的練習形式在實際運用時還要遵循循序漸進的原則，如抄寫：“The quick brown fox jumps over the lazy dog.”並把這句話中的小寫字母改成大寫字母。這類題就屬於綜合字母書寫、單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應該放在字母教學之後，此外，注重練習已講授過的單詞和句子書寫。