工會院校教師繼續教育學分製管理的問題及對策研究
高教改革與發展
作者：章婧
摘 要： 隨著工會院校教師繼續教育學分製工作的開展，越來越多的工會教師開始使用網絡學習平台。本文結合網絡學習平台的學習體驗，分析其存在的問題和不足之處，提出相應對策，旨在為學習平台的建設和完善提供參考。
關鍵詞： 工會院校教師 繼續教育 學分製管理
工會院校教師繼續教育學分製管理直接影響學校師資力量建設工程的實效性和教師團隊綜合素質提高的空間性。繼續教育學分製管理對於教師自身教學和科研的塑造力上，起著強有力的推動作用，尤其在教師創新精神培養、整體素質提升等方麵會達到明顯的效果。而專業技術人員繼續教育學習平台將成為教師繼續教育學分製管理工作的重要依托，對有效推進工會院校教師隊伍的素質提高、教學教研等各個方麵起著十分重要的作用。因此，繼續教育學分製管理水平，是學校綜合管理水平的重要體現，同時是學校穩定發展的重要基石。
相比傳統的繼續教育學分製模式，諸如接受各類麵授培訓、學曆（學位）教育的課程進修、參加相應專業的學術會議、參與科研項目、發明專利、出版著作、發表論文、參加專業技術資格或職業資格考試等，已經不能滿足工會院校教師需要掌握大量教學素材的現實需求，而通過網絡學習平台這一新載體，教師可點擊相應的主題內容，選擇感興趣的學習內容，學習形式多樣，有利於保證學習質量，通過學習資源共享，有效強化學科間的相互融合與滲透，為發展新興學科、交叉學科和邊緣學科創造有利條件。但是，筆者通過與多位工會院校教師深度訪談的方式，發現教師在使用學習平台時仍存在很多問題及不足之處。
一、在學習平台中學分製管理存在的問題
以某專業技術人員網絡學習平台為例，教師在網絡課程學習體驗後，發現存在以下問題。
（一）課程設置分類尚不完善，課程形式較簡單。
該專業技術人員網絡學習平台將課程類別分為必修課與選修課兩大類，具體課程體係分為公需科目和專業科目，僅僅在公需科目下分成政策法規、綜合知識及科學素養三個小項，而專業科目未進行分類，課程數量少，且與公需科目產生部分重疊，給學員獲取準確有效的課程信息帶來不便。課程形式基本以網絡視頻為主，視頻格式、清晰程度、音頻效果不一，部分視頻鏈接容易出現錯誤，尚無教師遠程輔導和在線答疑模塊。
（二）學分設置維度單一，學分與課程難易匹配度不能顯現。
在學分設置上，沒有考慮到課程的難易程度和重要性，學分設置僅僅以視頻文件時長作為衡量學分的唯一標準。該網絡學習平台必須修完該視頻全部內容後方可獲得相應學分。單純地從學習平台上獲得相應的時長所體現的數據，隻能反映學員的表麵現象，無法體現課程設置的實際評價效果。從學分製管理的角度說，隻憑借視頻文件的點擊量這一維度評判學分設置的合理性。