新媒體環境下邊疆高職院校學生媒介素養教育初探
高教改革與發展
作者：楊閩
摘 要： 新媒體時代，邊疆地區高職院校學生對於媒介素養的陌生及地方高職院校對於媒介素養教育的滯後甚至缺失令人擔憂。本文以雲南邊地的高職院校為樣本，就邊疆地區高職院校學生的媒介素養狀況和媒介素養教育中存在的問題進行初步探究，旨在為邊疆高職院校開展媒介素養教育提供參考。
關鍵詞： 媒介素養 新媒體 高職院校 邊疆地區
隨著媒介技術的飛速發展，新媒體產品日益普及，給邊疆地區人民的物質和精神文化生活帶來巨大便利，同時也對邊疆地區的文化傳承、思想意識和價值觀念產生激烈的衝擊，並造成諸多負麵影響。麵對新媒介帶來的衝擊和影響，邊疆高職大學生群體在聲色迷離的信息海洋中更容易迷失自我，無法自拔。因此，加強邊疆地方高職院校學生的媒介素養教育，培養學生正確認識和使用媒介的方法，樹立解讀媒介信息的批判性意識，形成正確傳播媒介信息的能力刻不容緩。
1.媒介素養和媒介素養教育
媒介素養出自英文“Media Literature”，也稱為傳媒素養或媒介認知力等，是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力及使用各種媒介信息服務於個人的工作和生活的能力。在新媒體環境下，媒介素養的內涵和外延不斷拓展，例如與印刷媒體聯係在一起稱為閱讀素養；與圖形圖像、電視、電影聯係在一起稱為視覺素養；與互聯網聯係在一起稱為網絡素養，等等。
早在20世紀30年代，英國和丹麥教育工作者就提出並主張推行青少年學生的媒介素養教育以訓練青少年抗拒大眾媒介中提供的“低水平的滿足”[1]。媒介素養教育是指導學生正確認識、理解並能建設性地利用大眾傳播資源的教育，使學生充分利用媒介資源完善自我，不斷成長。具體來看，媒介素養教育主要包括以下四個方麵：一是指導學生學習媒介基礎知識和媒介使用技巧；二是培養學生獨立分析判斷媒介信息的能力；三是傳授學生創造媒介信息的方法和技巧；四是學習整合媒介信息，為自身的發展和完善服務。媒介素養教育是一項長期而且艱巨的任務，最終目的在於培養學習者在新媒體信息海洋中自我發展、自我完善的能力，可以看做是一種終身教育。
2.邊疆高職院校學生媒介素養現狀
高職院校相對於本科院校而言，學習風氣不強，學生學習基礎薄弱，學習的自覺性、積極性和學習能力較差。同時，邊疆地區由於經濟發展相對落後，信息較為閉塞，學生對新事物的接觸和適應力較欠缺。筆者通過對雲南邊疆地區高職院校學生的觀察、交談和調研，對當前邊疆高職院校學生的媒介素養現狀作介紹。
2.1媒介素養概念和內涵認識模糊
對絕大多數邊疆高職學生來說，信息素養、網絡素養、媒介素養之類的概念很模糊，特別是對媒介素養的概念十分陌生。大多數學生將媒介素養簡單地等同於上網、玩手機、看電視電影等，難以舉例說出日常學習生活中運用媒介提升自身能力和素質的例子。因此，邊疆高職學生對於媒介素養的概念和內涵的理解是零散的、片麵的，學生的媒介素養幾乎都是在日常接觸媒介的基礎上自發形成的，缺乏科學係統的媒介素養理論的指導和相關訓練，因此媒介素養整體水平處於較低層次。
2.2媒介接觸和使用存在偏差
邊疆高職院校學生在學習和生活中接觸最多的媒介是手機，其次為互聯網，而對印刷媒介的接觸越來越少，過多使用手機的學生比例很大，主要用於娛樂如手機上網、玩遊戲、聊天和刷微博等，加上自身缺乏控製能力，連上課時也離不開手機，嚴重影響學習。在使用網絡媒介方麵，某些學生隻具備簡單的信息檢索能力，正確篩選和獲取有效信息並進行信息加工的能力還很欠缺。從接觸媒介的動機看，絕大多數學生是為了娛樂，而非獲取學習信息。另外，很多邊疆高職院校學生渴望獲得大眾媒介相關的知識和提升媒介使用能力，但學校開設的相關課程，如計算機文化基礎、現代教育技術等公共課程，並不能滿足他們差異化的需求。
2.3媒介批判意識和能力薄弱
高職院校學生相對於本科院校學生，媒介信息評判能力不高，獨立思考、選擇和判斷的能力有所欠缺，在麵對浩如煙海的媒介信息時，往往缺乏獨立判斷與篩選的能力，看問題偏頗甚至偏激。同時，媒介傳播的信息良莠不齊，容易使學生的身心易受到損害，部分學生自我控製能力弱而沉迷於網絡虛擬世界，個別學生也因為自律意識和能力差，媒介道德意識與法律意識淡薄，盲目跟風，散布不良信息，走到觸犯法律的危險邊緣。