試談科學教學中的負遷移
教育教學研究
作者：藍小平
摘 要： 在科學課教學中，科學概念的學習是三維目標之一，負遷移會影響學生對科學概念的學習，本文闡述了引起負遷移的因素的主要表現和克服負遷移的有效辦法，旨在幫助教師在科學課概念教學中預防和克服負遷移的影響，從而增強科學概念的教學效果。
關鍵詞： 科學教學 負遷移 影響因素 克服方法
負遷移一般指一種學習對另一種學習起幹擾或抑製作用。負遷移通常表現為一種學習使另一種學習所需的學習時間或所需的練習次數增加或阻礙另一種學習順利進行及知識的正確掌握。隻有了解引起負遷移的因素，才能更好地避免負遷移的影響。
一、引起負遷移的因素
1.新舊知識互相幹擾
兒童往往容易就表麵現象看待事物，不能透過現象看本質，當新事物與舊事物在某些方麵有某種共同點時，容易產生混淆，形成錯誤認識。如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中，學生會受到舊知識“物體為什麼能上浮，是由於該物體受到了水的浮力”的影響，認為沒受到水的浮力的物體就下沉，因此，在此課教學猜想中，學生都說下沉的物體沒受到水的浮力。
新舊知識容易引起互相幹擾的還有日食和月食的形成，各種簡單機械的作用，各種岩石的辨別方法等。
2.受思維定勢的影響
受思維定勢的影響，指對具體問題不做具體分析，而是憑先前的經驗和活動表現的一種對思維活動的特殊心理準備或傾向性。在科學課中表現最典型而且較難糾正的是學生在寫食物鏈時，往往都是從凶猛的動物開始寫起，由強到弱，最後到植物結束，成了什麼吃什麼的關係。這是因為人們平時總說什麼動物吃什麼動物，而很少說什麼動物被什麼動物吃的緣故。盡管給予了糾正，如寫一組動植物的食物鏈時，應從植物開始寫起，到凶猛的動物結束，但不少學生還是很容易把箭頭的方向寫反。
3.生活經驗的幹擾
由於小學生都具有不少生活經驗，認識不少事物，這些生活經驗大多對科學課的學習起到正遷移的作用。但有些會幹擾學生對新知識的掌握，如《沉浮與什麼因素有關》一課的教學中，學生往往會受生活經驗的幹擾，看到泡沫、木頭浮在水麵，石頭、鐵塊沉入水中，就得出“輕的物體浮，重的物體沉”的簡單結論，但當教師列舉100克的石頭和500克的木頭哪個浮時，學生又馬上意識到此結論錯了，不知所措。也就是不能將體積和重量二個因素結合起來分析問題，再得出結論。即體積相同，重量輕的容易浮；重量相同，體積大的容易浮。
二、克服負遷移對學習科學知識的幹擾的方法
1.講清基本概念
基本概念不清楚，必然造成探究過程中的失誤，所以有時要加強基本概念的教學。
如在教學《聲音的變化》一課時，教材中安排了兩個活動：“觀察比較聲音的強弱變化”和“觀察比較聲音的高低變化”。在第二個活動的觀察中，學生的觀察結果往往是“物體振動得越快，發出的聲音就越大；物體振動得越慢，發出的聲音就越小”。究其原因，學生受生活經驗的幹擾，在生活中隻感覺到聲音有大有小，不知道聲音還有高有低。教材中沒有對“音強”、“音弱”和“音高”、“音低”進行解釋，所以會造成此錯誤。要解決此問題，教學中很有必要對“音強”、“音弱”；“音高”、“音低”的概念補講清楚，並且多舉實際例子給予區別，如防空警報的聲音很大，全城人都能聽到，人們的講話聲相比之下就小得多，這是聲音的大小。而音樂課中的聲調“1、2、3、4、5、6、7”的音調越來越高，它們與音的大小無關。這樣才能讓學生真正理解並掌握“物體振動的幅度大小與聲音強弱的關係”和“物體振動的快慢與聲音高低的關係”的科學知識。