立足Scratch學習提升創意計算能力
創世界
作者：王麗麗
隨著Scratch教學的日漸推廣，湧現出了許多優秀作品和教學案例。從作品製作角度來看，一般分為“範例模仿、作品改良、自主創作”三個階段。從教學目標來看，主要有兩種導向：一種側重於激發編程興趣，學習編程方法；另一種則強調創意製作，重視創造。筆者認為可以將兩者融合，並將教學目標提高至思維層麵，即立足Scratch學習，提升創意計算能力。創意計算能力主要包括設計思維和計算思維。在Scratch作品創作的過程中，這兩種思維相互依存、相互促進。具體來說，就是運用設計思維，實現作品的創意設計，並通過計算和編程的方式製作作品；在作品製作的過程中，獲得有關計算的知識、策略和能力，提升計算思維。下文將從設計思維和計算思維兩個維度，例談Scratch教學中培養學生創意計算能力的策略。
啟發想象，激發創造，提升設計思維
1.想象
從腦科學的角度看，人類的右腦擅長想象和視覺化信息的處理。因此，我們可以充分利用右腦創造性視覺的特點，甚至使用非常手段，激發學生的想象力，幫助創意設計。
（1）用故事情境激發想象。基於設計（Design_based）的、內容具有遊戲化色彩的學習，更易激發學生的學習興趣，啟發其創造性思維。例如，在《闖關大冒險》一課中，筆者以“迪士尼寶藏灣”為情境引入，並播放Scratch動畫片頭。在歡快的背景音樂中，傑克船長走到山洞門前，連喊兩聲“芝麻開門”。隨著“咯吱”聲，沉重的洞門緩緩地向上打開。此時，出現“闖關大冒險”的字樣，引出課題。神秘的故事情境，有聲的動畫片頭，一下子就吸引了學生的目光，打開了想象的思緒。
（2）以冥想開啟直覺想象。閉眼、冥想，能將幹擾降到最低，幫助學生集中注意力，並開啟直覺想象。例如，在《闖關大冒險》的構思環節，教師要求學生設計在山洞門打開後的闖關故事。先讓學生安靜、閉眼，再用緩慢的語速，引導學生以第一人稱進行想象。“假如你就是傑克船長，當洞門緩緩打開後，呈現在你眼前的是什麼？（停頓）是讓人驚喜、恐懼、歡樂、憂傷的畫麵？還是另一個世界？”通過這種非常手段，幫助學生調動右腦想象的潛能，在腦海中“看”到自己的關卡故事。
（3）從多重角度展開想象。從不同角度觀察、思考、想象，並提出多種作品構思方案。最後，綜合考量，形成最佳方案。例如，在《詩韻中華》單元中，學生將選擇一首自己喜愛的詩詞，並利用Scratch進行創作表達。有的詩句內容具體，直接描寫景物或以景寄情，畫麵感強，如“大漠孤煙直，長河落日圓”。有的詩句則內容抽象，需要教師引導學生理解詩句含義，並運用通感將其視覺化，如“海內存知己，天涯若比鄰”，寓意知己和友情，可用牽手的形象來象征知己，用暖色調烘托友情。此外，引導學生針對一首詩詞展開多種構思，或者多名學生針對同一首詩詞各自構思，並互相交流，取長補短，改良方案。
（4）用可視化方式呈現想象。故事板形式能夠很直觀地呈現想象，讓想象躍然紙上，為後續製作做好準備。在《詩韻中華》單元中，學生以故事板的形式，繪製出主要畫麵（至少4幅），用視覺化的手段呈現構思，再配以說明。相比文字劇本，這種形式讓想象變得直觀形象，還能呈現景別等信息，更方便了構思的交流和修改。
2.創造
（1）通過協作聯合創造。鼓勵係統協作，合理分工，通過小組討論或全班交流的形式進行思維碰撞，利用群智的力量聯合創造。例如，在《闖關大冒險》中，鼓勵學生將教師提供的Scratch片頭作品與自己的闖關關卡進行拚接，進行再創造。還鼓勵小組協作，將多位學生設計的關卡拚接起來，形成多關卡的闖關作品。因此，從構思設計時，學生就應考慮關卡的連續性、內容難度等諸多問題，進行相對係統的設計。在此過程中，學生不僅提高了創意設計的能力，還能夠體會係統協作的重要性，感受軟件工程模塊化設計的思想。