“體驗式”教學的嚐試，讓質疑、自主、合作、分享和快樂走進課堂
目前，打造高效課堂正如火如荼進行。然而在實際的教學過程中，卻出現了別樣的“風景”：為了保證課堂進度，在有限的時間裏高效率完成教學任務和目標，不少教師過分擔心學生學不會，在學生進行自主探究過程中經常打斷學生的思維和探究，進行廣播或啟發性的講解，甚至搶學生的鼠標代勞。其實，很多時候，不是學生想不到或者不會操作，而是他們缺少足夠的時間和空間去思考和探索。哲學家海德格爾曾說：“我們為學生創造了和諧的生態化環境，就要把該托付的托付給學生，激發學生的潛能，讓學生自主學習，最大限度地滿足學生的求知欲望。”實踐證明，過多的“保姆式”的包辦和滿堂灌，會嚴重扼殺學生的思維和探究的欲望。筆者認為，在課堂中應像於永正在《五重教學法》中所提的那樣，教師應學會“三多三少”：少些包辦，多些自主；少些限製，多些引導；少些理性，多些情趣。在課堂上能不講的老師不講，能不代勞的不代勞，讓學習成為學生自己的事，成為學生的需要，成為師生一起探索、體驗、合作和分享的快樂之旅。這樣，不僅可以培養學生的質疑能力和創新思維，還可以在小組合作學習、探究中，培養他們的團隊精神、分享意識，從而拉近同學之間的距離，收獲友情和快樂。
讓民主和平等走進課堂
授課過程中，部分教師往往把重點放在技術技能講解上，造成師生之間缺少心靈的溝通和情感的交流。課堂上教師的一言一語、一舉一動，都牽動著學生的心。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學效果很大程度上取決於學生的內在心理狀態，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微。”所以，在課堂中，教師應堅持多微笑少生氣、多鼓勵少批評的教育原則；堅持師生相互尊重、和平相處。在課堂討論問題時，口氣平等，允許學生質疑老師，多關注學生的心理、情緒反饋，從而創造“親其師而信其道”的和諧融洽的師生關係，讓課堂成為學生享受民主、體驗愉悅成長的土地。
以人為本，開展多元評價，讓人文走進課堂
綜觀現在的信息技術課堂，依然存在評價手段過於單一和簡單的情況（如局限於作品評價、測驗等），不能有效地感染學生，發揮評價的激勵功能。對學生學習的評價，我們應以人為本，尊重學生的個體差異，善於發現和挖掘學生的優點和亮點，從而開展多元評價。評價不僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，關注學習結果，更要關注學生學習態度及過程，關注學生的發展。“世有伯樂，然後有千裏馬。千裏馬常有，而伯樂不常有。”其實，每位學生都有自身的優勢和特點，他們都是“千裏馬”，我們教師在課堂中要有“伯樂”的智慧，樂於成為“伯樂”。如《隔離鍵盤，多一份關愛》主題網站製作的評價，我們可以從網站的設計思路，素材的收集、整理，網站的設計風格、創新點，解決問題的能力，學生參與的態度和積極性，小組合作中的互助，作品展示時的語言表達和情感交流等方麵，給予學生恰當的認可和鼓勵。學生就會意識和感受到被關注和認可，從中收獲自信和動力。德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵與喚醒。以人為本，充滿人性和人文的評價，可以讓學生感受到自己能學、會學、願意學，並樂於分享。這樣的課堂，才會更加精彩和具有魅力。
文化有根，課堂有魂。我們應把教學根植於文化的背景，以文化理念為主線，體現以學生為本的教育理念，更好地滲透人性、人文的關懷，從而構建和諧的信息技術文化和人文課堂。隻有這樣的課堂，才能更好地激發學生學習的興趣和探究的欲望，並從中體驗成功和快樂，從而不斷提高學生的信息技術素養，促進學生的全麵發展。