計算機基礎課實驗教學評價體係研究與實踐
電化教育
作者：楊瑩 司亞利 趙鳳傑 李莉芳
摘 要 針對當前高校計算機基礎實驗課中評價內容陳舊、評價方式單一等問題，從教學觀念、實驗內容、評價內容、評價權值和評價手段多個方麵進行研究和探討，通過評價體係多方麵的改革實施加強學生創新能力和應用能力的提高，進一步提高計算機基礎實驗課教學效果。
關鍵詞 計算機基礎 實驗 評價
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
0引言
計算機基礎課是高校非計算機專業開設的基礎課，包括計算機文化基礎和計算機技術基礎。計算機基礎課作為高校課程體係中的必修課，其實驗教學是不可缺少的重要組成部分。實驗教學作為人才培養的重要環節，能夠幫助學生深刻理解和驗證基本理論，提高分析和解決實際問題的能力，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段。如何提高實驗教學效果和教學質量，研究標準合理的實驗教學評價體係勢在必行。
美國課堂教學使用SET（student evaluation of teaching）評價標準，突出三個中心詞，即student、teaching、evaluation。高校教師教學評價內容比較靈活，評價指標中不規定具體的教學方式和教學風格；高校的教學評價重視師生交流，教學評價指標評定標準，區分度比較高，具有較強的可行性。我國隨著2003年教育部五年一輪的教育評估製度的確立，到當前，教學評價活動陸續在絕大部分高校紛紛展開。浙江大學建立一套評價主體多元化的分類實驗教學評價體係，並引入模糊綜合評價技術，力爭使評價達到過程與結果並重、激勵與發展並舉的最終目標。清華大學采用基於教學流程的計算機實驗教學，將實驗內容單獨設課、教學、考核，並兼顧課程實驗內容與大學生課外科技立項相結合。其他高校在實驗教學上試圖做出努力。
目前計算機基礎實驗課教學存在如下問題：（1）實驗課評價未受到重視。上級實驗課不單獨計算成績。（2）實驗評價內容角度單一。主要通過實驗報告考核，不能客觀反映學生實際水平。（3）實驗教材陳舊，缺乏綜合創新研發實驗。（4）實驗評價權重設置不合理、量化標準不確定。目前的實驗成績評定多數是實驗教師根據各自帶教時的觀察，主要憑學生的考勤情況、實驗報告等來評分。由於實驗任課教師不同，評分標準也不一樣，因而很難客觀、公正地反映學生實際操作水平。（5）評價內容缺少學生的參與，學生不了解評價的目的和作用。因此探索計算機基礎課的實驗教學評價辦法並認真實施對於提高實驗教學質量非常重要。
1教學觀念的轉變