創設優質高效的課堂教學，一直以來就是教師們關注研究的問題，這要求教師在課堂上應充分發揮學生的主體地位，把課堂變“學堂”，教師要做“導師”。
一、 激發情趣，發揮主體地位的關鍵
一位教師在執教《青蛙看海》一課時，就巧妙地創設了一個活動體驗的情境，讓學生充當了一回小青蛙，和小鬆鼠一起一級一級地跳台階，登山頂。
師：小鬆鼠已經跳到前麵去了，小青蛙們，咱們一起去追趕小鬆鼠吧！一級、二級，跳，跳，跳(老師一邊做著手勢，一邊喊著號子)。
生：跳，跳，跳(一邊隨著節奏跳著，一邊喊著)。
師：三級、四級，跳，跳，跳。
……
師：九級、十級，跳，跳，跳(此時不少學生開始覺得累了，跳躍的力度、強度慢慢地減弱了)。
師：一步、一步，往上跳。
……
師：不怕困難，跳、跳、跳。
師：堅持到底，跳、跳、跳(就這樣跳了50多次)。
師：哎喲，累死我了！小青蛙們，趕快坐下來休息會兒，現在你們有什麼感覺？
生：跳這些台階很吃力。
生：我感覺很辛苦。
生：我覺得很費力氣。
師：我們都登過山，結合自己登山的感覺，你覺得小青蛙會遇到哪些困難呀？
……
師：小青蛙在登山的時候遇到的困難可多啦：跳不動了，把腳扭了，遇到蛇啦，下雨啦，太陽曬呀……困難這麼多！我們回去吧！
生：青蛙要實現自己的願望一定要繼續跳。
師：孩子們真懂事，要實現看海的願望就不能放棄。麵對著高聳入雲的山峰，小青蛙跳了一級，再跳一級。就這樣，青蛙跟著小鬆鼠一級一級往上跳，累了——(生：在草叢中休息會兒。)渴了——(生：喝點山泉水。)
這一學習過程，其實就是一種換位體驗，“換位體驗是演繹並感悟文本內涵的有效方法”。這一演，這一跳，引導學生設身處地置身於文本的“境況”之中，激活了學生親身的體驗，激發學生對文字的興趣，與語言文字產生鏈接，與文本進行心靈的對話，從而加深學生對文本的解讀，心靈受到震撼，情感得到陶冶、滋潤。在結束文本教學時隨機出現的三句話：“世上無難事，隻要肯攀登。”“有誌者，事竟成。”“千裏之行，始於足下。”則使學生進一步讀懂文本豐富的內涵，實現了語文教學的特質：緣文悟道，讀書長智。相信這三句話將牢牢地銘記在每個學生的心裏，伴著他們一起成長。
在這樣的過程中，學生嚐到了付出努力後茅塞頓開、豁然開朗的快樂；體會到了徜徉在語文中的快樂。這樣的學習一定是學生最喜愛、最樂於從事的事情，學習的動力激發出來了，積極性調動起來了，潛力就會挖掘出來，學生就會樂在其中。
二、 實時而導，發揮主體地位的前提
以學生為本，以學生發展為本的課堂，總是把學生的“學”放在首位。現在教師上課時，都能經過深思熟慮後，抓住文本最關鍵、最本質的東西作為切入點，引領學生的學習。
一位教師在教學《少年王冕》這一課時，以“你從哪些詞句讀出少年王冕是個勤奮學習，孝敬母親的孩子”為切入點，先引導學生學習課文的第2~4自然段，邊默讀邊圈畫出關鍵詞句。當教師組織學生交流時，學生一下子就交流到“王冕得到了醃魚臘肉，他總舍不得吃，留給母親。體會到王冕孝敬母親。”……教師實時而導：“王冕還舍不得什麼？”“王冕舍不得花錢買點心。”“王冕又舍得什麼呢？”“買書”……