多年來的觀察和實踐告訴我，教師隻要好好地把握語文課堂上的“力”度，那麼語文課堂才能走向智慧，讓每個學生都充分張揚個性，自主學習，充分發展，享受語文學習的快樂，感受智慧的力量，使課堂充滿智慧的挑戰。
一、 拾起童心，讓教師磁力充足
教師蹲下來拾起童心，不僅是教育觀念的轉變——教師要尊重、欣賞和寬容學生，也是教學理念的轉變——課堂是師生間對話、合作的課堂，一起走過的課堂。
非常清晰地記得這樣一個案例：有一天上語文課，年輕的女教師問二年級的孩子：“花為什麼會開？”第一個孩子說：“它睡醒了，想看看太陽。”第二個孩子說：“一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三個孩子說：“它想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。”第四個孩子說：“它想看看，小朋友會不會把它摘走？”第五個孩子說：“它也長耳朵，想聽聽小朋友唱歌。”突然，第六個孩子問了教師一句：“老師，您說呢？”女教師想了想，又想了想，說：“花特別懂事，它知道小朋友都喜歡它，就仰起了小臉，笑了！”女教師的回答挺響亮。聽到這，孩子們全看著教師笑了，那笑臉比花更好看。這些孩子想象力真豐富，他們的回答真精彩！這些充滿了靈氣的回答，每一個都是一朵亮麗的花。其實，教師原來準備的答案是：“花開了，是因為春天來了。”可一但聽到了孩子們的回答，她便急中生智地回答“花仰起了小臉，笑了”這句。走進學生，即了解學生；拾起童心，即擁有童心。請相信：做孩子般的教師才有可能懂得孩子的一切。
教師尊重和欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排斥學生在學習過程中的“節外生枝”，在課堂上，學生就不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。在寬鬆和諧的學習環境中，沒有了學生對“師道與講台”的敬畏，有的是教師拾起童心後的“綿綿磁力”，吸引著每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互。在這樣的磁場中，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，學習更具挑戰，更有智慧。
二、 激揚生命，讓學生動力充分
語文學習應走進學生們的生命旅程，學生在課堂上不再是一個簡單的接受知識的“容器”，而是一個渴求主動發展的生命體。學生在課堂中“動”起來了，他們的學習才會變得充滿智慧和挑戰。課堂中學生的“動”，應關注的是學生學習方式的轉變：學會自主學習、合作探究。更應關注的是對學生思維的啟迪：培養學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力和創新品質。語文學習一定要讓學生的思維介入，不斷地讓學生“跳一跳摘到桃子”，並從中得到啟示，提升思維的檔次。而學生生成的語言便是思維介入的有效見證，請看下麵這個案例：
師：是呀，同學們，麵對這個美麗可愛的地球，麵對這個遍體鱗傷的地球，麵對這位人類的母親，人類的搖籃，我相信，此時此刻的你肯定有話想說。一句話、幾句話，隻要是你的真心話，隻要是從你的心底流淌出來的話，就請你把它寫出來。(生開始寫，師用錄音機播放悠長、低緩的音樂)
師：同學們，請停下你手中的筆，麵對這位美麗、可愛的地球母親，你肯定有話想說。
生：無知的人們啊，請保護我們生存的家園，保護我們的地球母親吧，看，地球正在呻吟，正在向我們訴說她的不幸！
師：多好啊，女孩子的感情就是細膩，麵對遍體鱗傷的母親，你肯定有話想說。
生：人類啊，你怎麼這麼無知，趕快行動起來，保護我們可愛的母親吧！這樣，我們才有美好的生活，小朋友才能愉快地玩樂。