新課程新理念給語文教學帶來了深刻的變化與旺盛的活力，在珍視學生獨特感受、理解與體驗，用自主、合作、探究的學習方式改革傳統的接受式學習方式與習慣的同時，亦感到我們不少教師很怕“講”，他們能少講則少講，能不講則不講，甚至談“講”色變。其實沒有教師精當的“講”，學生的思維就不可能深入；隻讓學生想象、體驗，而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神就很難得到培養；隻讓學生誦讀感悟，而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和厚度。語文教師不必忌諱“講”，而在於選擇和設計好自己的“講”。要“講”在當講處、關鍵處，當長則長，當短則短，恰到好處。
一、 在啟而不發時“講”——淘盡細沙始得金
由於學生的個體差異與認知局限，往往對文本的深刻含義理解不透，他們對閱讀中的感受、體驗常常淺嚐輒止、啟而不發。此時，教師應以敏銳的視角及時加以捕捉與點燃，為學生在新知與舊知間搭橋鋪路。如學生在讀《船長》一課時提出：“文中‘人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空’。這個‘偉大的靈魂’應該指的是船長哈爾威，為什麼把一個活生生的人稱為‘靈魂’呢？而且是‘偉大的靈魂’呢？”這樣的疑問正是學生在走向文本的過程中閃現的不解火花。教師及時抓住這個契機，引導學生思考：“是啊，你從哈爾威的言行中覺得他是一位怎樣的船長？”一個自然的追問為學生搭設了一座走向文本的橋梁，既化解了理解的難點，又引領學生悟得了文本蘊含的意義。
二、 在似是而非時“講”——不覺春風換柳條
在閱讀過程中，由於種種原因，學生出現對文本的曲解或誤解是常有的事，對此，作為語文教師“該出手時就出手”。如在學習《山穀中的謎底》一文時，教師讓學生聯係曆史人物、曆史事件或生活實際，說說對“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的理解。一位學生表達了他的看法：“既然要學會彎曲，再尋找反彈的機會，那麼《紅岩》中的江姐等革命前輩為什麼不彎曲一下，再求得生存和發展的機會呢？他們犧牲了，不是白白送掉了性命？”這樣的疑惑和誤解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價值取向，主要是學生對“彎曲”一詞的內涵把握不準確造成的。因此，教師沒有輕易加以否定，而是引導學生就這種看法進行討論。學生在民主、平等的氛圍中對話、溝通，認識到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是一種策略、一種智慧。就這樣通過生生、師生的思維撞擊，學生拓寬了視野，豐富了體驗，對課文的把握和理解也由膚淺到深刻，由片麵走向全麵。