三、 在爭執不休時“講”——一語天然萬古新
對小學生來說，自然是“知無不言，言無不盡”。關鍵在於教師怎麼引導、講解，對他們的思想觀點進行概括、提升，使學生對事物、對人、對社會等方麵的認識更全麵、更準確。例如，著名特級教師孫雙金執教《落花生》一課時，他提出一個開放性的辯題讓大家討論：“當今社會，你想做落花生那樣的人還是想做蘋果、石榴那樣的人？”學生激烈地爭辯，各抒己見。這時，老師精要地講道：在現代社會中，我們既需要像落花生那樣不計名利、踏實肯幹品質的人，又需要有像蘋果、石榴那樣在適當的時候展示自己的才華、得到社會認可的人。這一番話既是對學生觀點的概括、總結、點撥、提升，又是對學生進行正確的人生觀、價值觀的啟蒙教育。
四、 在知識缺失時“講”——時有幽花一樹陰
學生不知道的東西，知識背景明顯缺失，就沒有必要去啟發，否則就會鬧笑話，這時，教師就要敢於給學生“講”。但“講”，要“講”得有意思、有趣味、有信息量。比如，著名特級教師支玉恒執教《落花生》一課時說：“有的地方因為花生有營養，吃了它對身體有好處，所以叫它‘長生果’。但為什麼要加一個‘落’字，叫它‘落花生’，不知道吧？聽我講(邊講邊畫出一棵花生植株圖)，花生生長在比較鬆軟的土壤裏，種子下地以後，它就開始生根、發芽，長上來以後分叉。它的葉子像一支羽毛，所以植物學上叫它‘羽狀複葉’。它到時候要開花——從莖上分叉的地方，好像人的腋窩一樣的位置上長出花柄來，然後開花。一般的植物，比如瓜果蔬菜，花落後就結出了果實。但花生有一個特點，花落後，這個花柄繼續往下長，最後紮到哪兒去了？”學生說土裏。師再接著“講”：“對。花落了以後，花柄帶著一個叫孩子的東西鑽到土裏麵，在土裏麵結出一個一個的果實——花生。花生的特點就是落花入土而生果。”這個教例純粹是老師在“講”，邊畫邊講，這同樣可以吸引學生，即使是講，效果也是很不錯的。
新課程的實施是從繼承中創新的。我們在倡導新的教育觀念、教學方式的同時，也不應排斥講授法的存在。我們肯定教師“講”的積極作用，並不是主張對所有的閱讀課都采用這樣的形式，更不是主張還原到麵麵俱到的“一言堂”的教學模式上去。而是主張要善於通過教師的“講”，使學生獲得情感體驗、語文能力得以提升，進而促使其文化品位的提高。
(作者單位：洪澤縣外國語實驗學校)