“讀書內化”，是一個重要的語文教育理念。語文課上，主動讀書，內化語言，應是學生的基本活動；指導學生讀書，幫助學生內化，則是教師的主要職責。那麼，閱讀教學中如何實現學生對課文語言的吸收內化呢？
一、 在解讀詞語中重組語言
【案例1】《燕子專列》(人教版三年級下冊)教學片段
師：瑞士政府也和同學們一樣，對燕子的遭遇感到著急、同情。所以，他們要通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來。如果請你代表瑞士政府在電視和廣播裏“呼籲”，你會說些什麼？
(學生各自寫“呼籲”，然後交流)
生：各位市民，在我國境內有成千上萬隻燕子遇到了麻煩，現在政府向大家呼籲，請你們立即行動，去尋找燕子，然後把它們送到火車站。
師：有“呼籲”的樣子，把主要事情也說清楚了。但同學們，這是在春寒料峭的季節，外麵是漫天飛舞的大雪，要說動市民們都去找燕子，“呼籲”時還必須注意什麼？
生：“呼籲”時要把燕子遇到的麻煩說清楚。
生：“呼籲”時要說出燕子又冷又餓、非常疲勞的情況。
師：再試試。
生：各位市民，在我國境內有成千上萬隻燕子遇到了很大的麻煩，因為氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，疲倦不堪，瀕臨死亡。請大家同情這些小生命，趕快尋找燕子，把它們送到火車站。
生：各位市民，因為氣溫驟降，大雪不止，我國境內成千上萬隻燕子遇到了麻煩，它們的生命受到了嚴重的威脅。讓我們行動起來，去救救這些可憐的燕子吧！
【思考】課例中，執教老師通過創設“呼籲”的具體情境，讓學生聯係前文內容感悟到“燕子遇到的麻煩”，圍繞“呼籲”進行語言重組，把第2自然段的內容通過“呼籲”的形式讓學生進行練說。如此訓練，把對詞語的解讀和運用置於一定的語境和角色中，融讀、寫、說於一爐。學生讀熟了，會寫了，也能說了，自然也就內化了文本的語言。
二、 在想象擴展中轉換語言
【案例2】《三顧茅廬》(蘇教版四年級下冊)教學片段
《三顧茅廬》第3自然段寫的是劉備來到隆中，耐心而又恭敬地等候諸葛亮。在學生品讀相關句子的基礎上，我們可以引導學生想象人物說話時的神態、動作，把這段文字轉換成直接描寫。下麵是學生的寫話片段：
到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。
“先生，您又來啦！”開門的是一個八九歲的童子。
劉備俯下身子說：“是呀，諸葛先生在家嗎？”
童子指了指草堂，又用右手的食指壓著嘴唇：“噓！小點聲！諸葛先生正在草堂午睡呢！”
“好，好，請不要驚醒先生，讓他好好休息。”劉備輕輕地摸了摸童子的頭，和氣地說。