如何挖掘出學生感興趣的素材、激發他們的寫作情趣，使他們熱愛生活，用文字表達出自己的真情實感，是我們語文教師的責任。教學中，語文教師有義務想盡辦法令學生不認為寫作文是一種苦事、難事，就要培養學生作文興趣，讓學生“樂”寫。那麼如何才能使學生喜愛寫作呢？結合長期的語文教學工作經驗，我認為要做到以下“四勤”：
一、勤讀——積累材料
指導學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生讀懂課文，做到每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為自己語言倉庫中的素材。課文學完以後，對課文的某些內容進行練筆，既可加深對課文的理解，又可提高學生的習作水平。例如學生從南京春遊回來後，在寫《參觀南京爬行動物館》的遊記習作中，我班的學生就能靈活運用課文中的好詞好句到作文中。特別是學生劉少祥，當寫自己見到爬行館水族箱裏的魚數量多，外貌美時，他巧妙地把《富饒的西沙群島》第三自然段經過修飾插上去：水族箱裏的魚兒成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一朵紅纓，美極了；有的周身插著好些扇子，遊動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜，鼓起來像皮球一樣圓；還有的你見也沒見過，聽也沒聽過。各種各樣的魚多得數不清，讓你看了還想看。不信，你自己來南京爬行動物館看一看吧！
二、 勤說——錘煉語言
推廣普通語，正確運用語言文字，是提高學生寫作能力必不可少的一項措施。每教一課書，事前我都要通過查字典、聽錄音等方法進行文字正音，逐字逐句把語音咬準，過好普通話關。同時，重視發揮課堂主陣地作用，教師授課用普通話講，並注意抓好學生普通話的讀、說、述等口語訓練，杜絕用方言土語回答問題。持之以恒，使學生用詞造句不再流行於方言土語。作文中遣詞造句準確些、恰當些，那麼學生就會克服“你吆活我，噶的？”的方言語，轉成準確表達“你叫我，幹什麼？”避免：“今早心，天還蒙蒙亮，俺大就把俺叫起來了。”用正確表達：“今天早晨，天還蒙蒙亮，我的爸爸就把我叫起來了。”以上兩句都是學生用方言表達而時常鬧出的幽默語，我認為隻要抓好說普通話，這些是能克服的，學生的作文能力也能提高得快些，文章內容也會因具體、豐富而增強可讀性。
三、 勤寫——開拓思路
長期以來，一直困擾學生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。每每要他們寫作時，往往是內容空洞，流水賬式的記錄，極少有作文的願望。這固然和學生的生活不夠充實豐富有關，更主要的是平時對周圍事物不留心，也不動腦去細心觀察，許多值得寫的內容從眼皮底下滑了過去。要使學生有內容可寫，教師要注意豐富學生的生活，引導學生養成觀察和思考的習慣，時刻做個有心人，把所見、所思、所感及時用日記，周記的形式記錄下來，這就是取之不盡的作文材料。
在檢查學生勤寫日記、周記的作業中，我發覺勤寫的學生作文能力較強，寫出的文章中心明確，語句也比其他同學生動有趣，選取的材料也具有代表性。
四、 勤評——學習寫法
“文章不厭百回改”，說明好文章是通過修改得來的。對學生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要讓學生對此次習作淡忘了，冷卻了才去改。評改的方法可以采取三人或四人小組互相討論，共同修改，也可以用麵批麵改的方法。 對於學生作文中出現的這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助：要有針對性地改，並在評改時注上鼓勵性的語句，放開表揚，盡量不要用批語橫加指責。表揚是激發學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作關。當然如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就欲速則不達，甚至看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得不到應有的指導。
毫無疑義，作文是一種主體精神勞動。有話想說，有情要抒，有理欲辯，方能成為思而形諸於文。而要想讓學生明了作文的應有之義，僅靠“四勤”恐怕還是不夠的。“冰凍三盡，非一日之寒。”要提高學生的寫作能力，並非一朝一夕的事，教師應及時更新作文教學的理念，持之以恒地善導、善誘！隻有這樣，寫作教學才能收到最佳效果！
(作者單位：安徽省五河縣實驗小學)