如何撥動學生的心弦，讓學生寫作文也像玩遊戲一樣投入、一樣有激情，快快樂樂地學作文、寫作文呢？筆者結合自己的教學實踐，談以下幾點體會。
一、 甘當“基石”，促使萌發愛意
首先，教師要努力讓學生愛上作文。小學生可以寫不好作文，但決不能怕寫作文。現行的作文教學，教師對作文的要求定得過死，學生很少有自由。學生摸著了教師的心思，為了得個高分，他們煞費苦心地編造出了一些“漂亮”的話語，長此以往，小學生變得怕寫作文。
其次，要讓學生“為感到自由和歡樂”而寫作，就應該去掉套在學生頭上的枷鎖，讓他們無拘無束，想寫什麼就寫什麼，歡暢淋漓地抒寫自己的真實經曆，表達自己的真實感受。教師不要求過於講文采、講構思，要從內容上、形式上、數量上給學生以充分的自由，激發學生的寫作興趣，讓學生覺得寫作文如平時說話一樣輕鬆，願意隨時把心海的平靜、漣漪和澎湃寫下來。在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經很成功了。
二、 勇做“導師”，善於指明道路
無論是口頭表達，還是書麵表達，都要在有表達欲望的基礎上起步。因此，訓練中的“話題”“文題”要能撥動學生心弦，激起學生表達欲望，讓學生展開想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進行。
1. 引發興趣，營造放飛空間
積極的情感是開發兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧火花的導火索。因此，每堂作文課，在導入時我都會大做文章，一掃從前——拿過書來，先讀要求，明確寫作重點的教學形式，根據課前備課需要，拋出一個看似與本課無關，但孩子們聽後十分喜歡的話題，少一些條條框框的限製，話題貼近學生的生活實際，學生很容易敞開心扉，放開手腳大膽地去說，這其實就是培養學生作文興趣的第一任務。
例如，在進行“記一次活動”寫作前，我是這樣做的：前一天，我讓同學們都準備一個氣球，男生準備藍色的，女生準備紅色的。大家麵麵相覷，感到莫名其妙。當天上課時，我宣布：這節課，我們做一個遊戲——踩氣球。同學們歡呼雀躍起來，然後我告訴他們遊戲規則：男女生分成兩隊，腳上分別係上藍氣球和紅氣球，遊戲開始，用腳去踩對方的氣球，哪個隊先把對方的氣球踩完為贏。此時遊戲場上的劈啪聲、歡笑聲此起彼伏。這次遊戲，同學們自始至終情緒飽滿，愛動的天性得到滿足。遊戲結束後，大家還沉浸在歡樂的情境中。這時候，我讓他們先回憶活動過程，再把活動寫下來，學生們的興趣盎然，一篇篇妙趣橫生的文章在他們的筆下形成了。
興趣是一種心理意誌，是一種內動力，學生一旦對說話產生了興趣，就會視說話為一種快樂，一種需要；說話一旦成為學生的自我需要，就會最大限度地激發其說的熱情，就會滿腔熱忱地主動去說，使說的興趣更加高漲。
2. 創設情境，一點一滴積累
前蘇聯教育家讚可夫說：“隻有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”它告訴我們，隻有當某種事物從內心觸動了你，成為你的靈魂和意識，你才能敏銳地感受和概括這方麵的人和事。有意無意的設置情境，讓學生在有意無意間去感受生活、理解生活，並將其記錄下來，日積月累，何愁無“米”下鍋，又何愁寫不出感人的文章呢？基於這種動機，我要求學生“隨遇而記”。