有一次，有個學生家長問我，孩子這段時間表現怎樣？這位學生睜大一雙恐懼的眼睛，直直地望著我。我有意看著他不說話。一會兒，我撫摸著他的頭，微笑著看著他說：“不錯，比以前強多了，上課注意聽講，作業能按時完成，也能主動發言了……”他媽媽笑了，他也很不自然地笑了。他和媽媽準備一起回家時，來到我的身邊，說：“老師……再見！”我順勢拍拍他的肩膀說：“剛才是不是有點害怕？”他點點頭。我說：“把你腦子裏想的，心裏感覺到的寫一寫，明天讓我看看。”後來他這樣寫道：“今天，媽媽問我在學校的表現。我害怕極了，兩眼緊盯著老師，心想：完了，回家媽媽又要懲罰我了，一個星期也不能看電視了。想著，我的眼淚就要流出來了，我好像孫悟空踩在‘筋鬥雲’上，差一點兒站不住了。沒想到，老師還挺夠意思，沒有說我壞話。媽媽很高興，撫摸著我的頭誇我是好孩子。原來，媽媽也有溫柔的時候。老師，我愛你，我會好好學習的。”讀了這個片段，我的眼淚也情不自禁地流出來了。
教師要善於利用各種手段，創設生動形象的作文教學環境，提供豐富多彩的作文素材，使學生有景可觀、有情可抒、有事可寫，達到作文教學的最佳效果。
3. 走進生活，讓作文有源可溯
對於理性認識不足的小學生來說，感性認識是他們認識事物、感悟生活的重要方式。所以，培養學生的寫作能力需要從豐富學生的生活開始，讓學生在生活中學會觀察，學會思考，學會積累，作文才有生命力。例如，在描寫秋天的習作時，我課前並未布置寫作要求，隻告訴他們要到大自然中去尋秋。一路上，學生們歡呼雀躍，不時地對郊外的各種植物評頭論足，麵對火紅的楓葉、金黃的落葉，以及熟透的水果，他們讚不絕口。回到學校，作文課上，我讓學生把這次尋秋的活動寫下來，一幅幅“秋景圖”很快展現在我們麵前。如果不在生活中積累，不投入地觀察，作文怎能寫得如此精彩？
作為教師，我們必須明確：學生並不是不會寫作文，隻有真切的生活體驗，才能喚醒沉睡的潛能，生活才是我們最好的課堂。脫離了現實生活，習作便成了無源之水、無本之木。
三、 勤做“推銷”，善於推波助瀾
一旦學生稍有進步，教師就要給予精神上的鼓勵，並及時做好宣傳工作，讓學生有一種榮譽感，看到自己的光明前景。這種樂觀的心理狀態對學生寫作是十分有益的。再者，讓其他學生多看他的作文，實質上也是一種督促，推動他再創佳作。出“班級作文選”把班級中的優秀習作彙集成冊，人手一本，拿到家裏讓家長、親友欣賞。在教室的一角，布置一個“個人作文展”“第一組作文展”等。對於優秀習作，鼓勵學生大膽地寄給報刊社，當學生看到自己的作文變成鉛字登在報刊上時，那喜悅之情自然溢於言表。
總之，作文教學是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕的事，它需要付出艱辛的汗水。但是，隻要教師努力培養學生的閱讀興趣，引導學生積累豐富的寫作素材，並通過各種活動，激發學生的寫作欲望，學生一定能達到“聞作起舞”的美好境界。
(作者單位：南京市馬府街小學)