交互式白板助力 點亮文言文學習
信息技術與學科整合
作者：王建霞
當前，文言文教學受技術手段的製約，還不同程度地存有文言色彩不濃、文言語氣不足、文言誦讀不夠等缺憾，亟待我們去改良或改變。欲善其事，必利其器。文言文教學要破解上述問題，就需要借助交互式電子白板等現代技術裝備，“古今”結合，“形神”融合，點亮學習。筆者現結合文言文教學實踐，談談自己的一些感受。
一、直觀比較，擦亮文本語言
學生在文言文學習的過程中，往往在對“言”的理解上存有疑惑，這一方麵是由於學生不了解文言文作品的時代背景以及文言的特定語言，另一方麵也是由於傳統的“一對一”式機械翻譯讓學生無所適從所致。
如果我們依然延續“古文-現代文”直通車式的對照翻譯模式，林林總總的語“言”群很容易導致“眉目胡子一把抓”，學生對文本語言理解不清晰，整體感知顯乏力。
而在交互式電子白板環境下，文言文語言點的自主學習則更生動、更有效。電子白板的“特寫顯示”和“局部拍照”等功能可以讓學生直觀地體驗語言信息，比較語言信息，從而大大提高對“言”語的認知度和辨別力，印象更持久，理解更深刻。
譬如在《兩小兒辯日》這篇淺顯通俗的文言文學習中，我們為了讓學生正確理解和品析“辯”這個重點字詞，就借助白板做了如下活動設計：
利用電子白板重點顯示功能，突出“辯”字，引導學生用電子詞典查找“辨”和“辯”兩個字的區別，借助電子白板的局部照相功能把它們的主要義項照下來，讓小組推薦代表，借助白板“放大”功能顯示，說說本組成員的主要發現和品析。
不難看出，有了電子白板的介入和輔助，文言實詞“辯”的學習已經不再是一種“遙遠的記憶”，而是曆曆在目、形象直觀的現場體驗和感知。利用白板查找義項，並在同一張幻燈片上顯示、放大，這種聚焦語言點的方式，更直觀、更便捷，有利於學生及時提取有效信息，形成語言儲備。
同時，借助電子白板圈劃、拖拽、橡皮擦等功能，我們還可以在文言文初讀環節，讓學生給自己易讀錯的字注音，互助糾錯，及時正音，從而有效聚焦語言點，提高對語言的直觀比較和理解，真正讓學生的語言積累和學習由此及彼，觸類旁通，有知趣，有旨趣，更有情趣和樂趣。
二、生動誦讀，喚醒文言情感
“書讀百遍，其義自見。”誦讀是文言文學習的必要路徑和環節，唯有反複誦讀，學生才能循序漸進地形成自己的文言語感，從而順暢地去感悟文本大意，領略作者情感。
不過，反複誦讀並不意味著去一股腦地泛泛誦讀，也不是脫離情景、遠離輔助地盲目“裸讀”。畢竟，文言文誦讀的要義就是要讀出文言語氣，單純地讓學生去自讀自悟，“少慢差費”不說，光是情感的喚醒就很難捕捉和跟進。