基於小學教學實踐的多媒體教學課件素材探討
技術裝備大講堂
作者：馮春紅
自2012年開始，在廣州市番禺區“研學後教”課堂教學改革的帶動下，教師們更加關注如何提高課堂教學效率，以及更好地調動學生的積極性。多媒體作為輔助工具顯然已經不再是一種新的手段，但是，如何把這種手段的作用發揮得更好，從而提高課堂教學效果，卻是擺在教師們麵前的新問題。
一、教學對象的學習特點
小學教師的教學對象是6～12歲的小學生，他們以具體形象思維為主要思維形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀操作思維。該年齡段學生的智力與理解能力處於開發階段，接受新知識時需要用形象、直觀、實用的事物進行引導。因此，小學教學課件務求做到形象、直觀、實用地展示新知識，從而幫助教師傳授知識，幫助學生掌握新知識。
基於這一考慮，課件的創作過程實質上是按照預定的教學目標，把各種多媒體素材整合成為一個完整的具有交互性的教學軟件。多媒體課件是否能對課堂教學起到良好的促進作用，其中用到的各種素材的質量和豐富程度具有決定性作用。因此，在製作小學教學課件的過程中，素材的準備是非常重要的一步。
下麵就小學教學課件製作過程中素材的要求、采集與處理等進行探究。
二、小學教學課件的要求
1.生動、形象
心理學家在研究人的記憶率時得到了這樣的結論：對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時後能保持所獲知識的60%，3天後下降為15%；單用視覺，3小時後能保持70%，3天後降為40%；如果視覺、聽覺並用，3小時後能保持90%，3天後可保持75%。
因此，在設計多媒體教學課件時，應充分發揮課件與傳統教學媒體的不同之處，靈活運用文本、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，全方位對學生進行刺激，務求更好地促進小學生對新知識的理解和掌握。天真活潑是小學生的天性，小學課件製作對素材的要求突出了這一點，把教學內容中抽象的、超出小學生正常理解水平的知識通過形象的、具體的對象描述出來，用於承載知識體的對象越是形象、生動，小學生在接受的過程中表現得越是主動，收效也越好。比如，在小學英語教學課件中常出現一隻鸚鵡與一個小朋友對話的情景，鸚鵡的生動形象和可愛的發音深深地紮根在小學生的腦海裏，他們在練習中會不知不覺地模仿鸚鵡的發音，並從中得到快樂。因此，用生動形象的素材來反映教學內容所承載的知識點，可以取得良好的效果。
2.簡練、實用
素材選擇要突出重點，突破難點，內容豐富，主題鮮明，不能煩瑣、雜亂。因而，小學多媒體教學課件素材還要簡練、實用。
①簡練。采用能濃縮表達意圖的素材，隻有這樣才能更好地展示知識點。結合小學生理解能力的直接性，過於複雜的素材呈現出來的知識將有礙於小學生理解，因此簡練是基本要求之一。在表達同一知識點的時候，常常需要用到多個素材，如果能使多個素材融合成一個素材來進行表達，收到的課堂效果將會更好。當然，做到這一點比較難，因為這個過程需要對不同的素材對比，必然需要更多的時間和更豐富的素材庫才能實現。
②實用。對課件製作作用不大的素材堅決摒棄。比如，有兩張圖片，其中一張比較華麗，另外一張相對樸素，但後者更能起到傳達知識的作用，就應該堅決使用後者，因為它符合實用性原則。
3.占用空間小
隨著網絡教學逐步推廣，教學課件在網絡上的傳播逐漸增多，要求也隨之提高。因此一個多媒體課件容量大小就成了影響其在網絡上傳播的一個受限因素。眾所周知，網絡的帶寬太小和傳輸速度將直接影響到課件的播放。在網絡帶寬大小和傳輸速度一定的情況下，如果課件容量過大，傳輸速度就會變慢，不能進行流暢的瀏覽或下載，最終影響的就是教學效果。
因此，製作需要在網絡環境下使用的多媒體教學課件時，必需考慮課件容量。課件容量除了與製作工具有一定的關係外，還跟課件中所用到的素材本身的容量有直接關係。而素材本身的容量又與其格式相關，製作工具往往能影響文件的格式。