教育裝備管理的專業化發展
觀察與觀點
作者：艾倫
教育裝備管理的專業化發展是一個進程，該進程的主體是教育裝備管理人員。當前，“專業化”一詞廣泛地出現在各個領域，我們熟知的有專業化管理、教師專業化發展等等。而教育裝備管理專業化發展是一個較新的提法，是一個新課題，是教育裝備領域在管理問題上提出的更高、更複雜的要求與目標。說它更高、更複雜，是因為教育裝備管理專業化不僅涉及管理的專業化問題，還涉及教育教學的專業化問題，同時還要涉及裝備技術的專業化問題。從本質上講，教育裝備管理專業化發展實際上是針對教育裝備管理人員提出的高質量要求。
一、教育裝備管理專業化內涵
教育裝備管理專業化概念包括3個方麵：科學化、規範化、標準化。科學化的含義是指教育裝備管理人員應該具有科學先進的素養、知識和手段。科學素養要求我們的管理人員必須從經驗管理走向科學管理，這應該形成一種意識，並從有意識而為之變成下意識而為之；當一個問題擺在我們麵前時，不是從經驗中摸索解決問題的方法，是要下意識地從科學管理的理論與方法中尋找出路。科學知識是要求管理人員掌握全麵的知識，其中包括現代管理學知識、現代教育學知識和現代裝備科技知識。科學手段則要求管理人員能夠運用現代的科學管理方法，特別是運籌學、統計學的方法來解決管理上的問題。
規範化包括兩層含義：第一，是對管理人員在能力提高方麵提出的要求。能力屬於隱性知識，能力提高的途徑一般采取師徒製策略、反思策略、案例式策略以及規範操作式策略等，此處的規範化則是強調了規範操作式策略的重要性。現代大型企業和職業教育的職業技能培訓提出“沒有師傅也要出徒”的口號，其采取的教學策略一般都是規範操作式策略，即事先將一係列操作過程從簡單到複雜詳細地規定出來，形成範本，讓受訓者遵照規範循序漸進地反複操作，從而提高他們的技術能力水平。教育裝備管理的規範化就是要按照一定的規範範本去操作訓練。第二，是對管理人員提出的職業規範和行為範本。這是一個道德層麵的要求，是管理人員的行業自律。
標準化也包括兩層含義：第一，專業化的管理人員應該能夠自覺遵循、正確運用該領域內的各項標準，同時還應該具有參與製定各種標準的能力。第二，管理人員與管理工作是否達到了專業化發展的預期水平，應該具有量化指標，用其來測量和評價管理人員的管理工作。否則，說教育裝備管理專業化發展就隻是一句空話，人們將無法判斷管理的專業化水平是否提高，或管理的專業化是否有所向前發展。與規範化相比較，如果規範化是強調管理人員的自律，則標準化則是強調管理人員的他律。
二、教育裝備管理專業化主體的知識與素養
教育裝備管理人員是專業化的主體，專業化的一個重要組成部分就是使其主體具有足夠豐富的專業知識。教育裝備管理人員所需要具備的專業知識有3個方麵：教育學專業知識、管理學專業知識、裝備技術專業知識，他們應該是複合型人才。首先，最為重要的是要具有教育教學方麵的知識與經驗，應該對教育學、教學論、教育心理學等知識有一定的掌握。除了要懂得教育教學以外，他們還要具備管理學方麵的知識，特別是現代科學化管理（項目管理、運籌學等）的理論與方法。同時，他們還應該懂得裝備的工作原理和設計製造，尤其應該了解或掌握電子科學技術和信息通信技術方麵的知識和設計製造過程，即應具有理科與工科的知識背景。另外，還要對一些交叉學科的知識有所掌握，如教育傳播學、人機工程學、教育技術學等。
人們對專業化的理解存在兩種偏差，一種是認為專業化就是專門化，另一種是將專業化與學科領域的專業（二級學科）發生了混淆。“專”是“專門”“專一”“專注”等集中在一件事上的意思，所以“專業”一詞容易被理解為僅在一個狹窄的領域內學有所長或有突出表現的表述。教育裝備管理專業化的最終目標是使其主體成為該領域內的專家（當然對此應該形成評價標準），並且應該屬於知識型專家。專家一般具有4種不同類型：學術型、知識型、經驗型、技能型。其中，知識型專家的頭腦中應該有一個十分豐富的知識庫，知識麵要足夠寬。學術型專家的研究領域有時是會比較狹窄但很高深，很少有人涉獵到，例如季羨林先生就是失傳的“吐火羅”文（Tocharian language，世界上分布區域最廣的印歐語係中的一種獨立語言）方麵的學術型專家。經驗型專家（如汽修專家，對一種車型汽車的維修具有十分豐富的經驗）和技能型專家（如按摩專家）都是涉獵麵比較狹窄的，屬於專門化、專一化的專家。經專業化發展的教育裝備專家多屬於知識型專家。另外，專業化發展不等於在做學科建設，當然教育裝備管理的專業化也需要通過高校建立相應的學科專業來幫助培養專業人才，但專業化更是一個係統工程。