高等學校教學與科研的辯證統一
商界論壇
作者：王輝展
作者簡介：王輝展（1987-），男，漢族，河南商丘人，碩士研究生在讀，中原工學院，思想政治教育教學部，高等教育學方向。
摘要：教學與科研相互結合是培養優秀人才的重要保證。教學與科研之間是相互促進，又存在矛盾的相輔相成關係。妥善解決矛盾，使大學科研和教學順利發展。目前許多高等學校存在偏教學或者偏科研的現象，把教學與科研的關係放在了完全的對立麵考慮，影響到了人才培養的質量，因此呼籲建立相應的激勵與利益機製，以達到教學與科研有機結合，充分發揮高校的教學職能和科學研究職能，培養適應知識經濟時代的高素質人才。
關鍵詞：高校；教學；科研；對立統一
在實際工作中如果單從表象看，教學和科研是對立的；因為時間分配有限如果教師光花精力去完成科研任務那勢必會占用教學的時間。但是，如果深入到本質深處，教學和科研其實是對立統一、相互促進的。教學的過程實際是一個培養思考的過程，其核心目的是為了培養更多的優秀人才；同樣科研工作的展開也能促進優秀人才的誕生和成長。在當下知識經濟時代中，科研和教學結合更加緊密了，隨時社會環境的發展變化，高校之前所承擔的單一的教學隻能在逐漸的社會化，高校施展的職能不僅僅是單一的培養人才，而是更多的擴展到將科學研究與教育教學相結合方麵。麵對知識經濟時代的挑戰和發展的內在需求，高校育人的觀念已經在悄然發生改變，從以前的教書育人轉變為以培養學生德、智、體、美全麵發展為目的的綜合性教學。
一、教學行為是科研工作的前提和基礎條件
科研活動是人們經曆無數次的實踐實驗檢驗，得出的一些結論、定理、規律等，為了更好的將這些科研知識推廣，人們將其編入教科書之中，變成了課堂內老師的講授內容，在課本中這些科研得出來的知識經過深層次的加工，使得理論變得更加豐碩。但是，課本畢竟是一個靜止的死的東西，相對於科研，科研則是一個動態的活的東西。如何將二者緊密有機的結合在一起是一個值得思考的問題。因此，在教學活動中應該大力培育和發展有豐富教學經驗的教師作為科研活動的知識主體支撐。要評判一個科研隊伍的學術科研水平高低，關鍵點就是看組成這個科研隊伍的各個成員的學術理論水平、科研實戰水平、組成的知識結構是否強大。教學不光為學生們傳課授業，更重要的是教學可以為科研開展提出問題，也為科研解決問題提供一定的思維和邏輯路線。
二、教學對科研的促進作用
首先，馬克思主義的認識論中說：“人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的過程”。教學首先應該被看成一種實踐活動，科研則是一種由實踐上升到認識不斷完善的過程。教學實踐能夠檢驗教師對課本基礎理論知識的靈活掌握和貫通講解，雖然自身對傳授的知識點很熟悉很了解，但是如何將這些自己再熟悉不過的知識點一點一點灌輸給自己班級的每一位同學，確對教師來說是一個不小的挑戰。
為了讓學生們能夠初步掌握了解這些知識點，以及深層次的要由此引發學生進入進一步的思考，老師首先自己的理論知識要紮實且需要掌握一定的授課方法和技巧，調動課堂學生學習積極性，引發討論和思考，麵對學生提出的不同的問題和看法，老師也要不斷思考，以便更好的解答學生的問題。其次，在教學中，老師是引導者，學生是學習的主體。學生在學校要學習這些理論知識，更重要一點是要將這些知識靈活運用在社會實踐中去，針對實踐反饋學生也能更進一步拓寬自己的思維，加深對知識的掌握和運用。
三、科研豐富教學內容和方法
教師一方麵可以把科研工作貫穿在整個教學過程中，把科研工作中的問題進行細分，然後劃分成多個小點，通過在課堂上與學生探討交流，啟發學生的同時也幫助教師走出思維定式，從而對科研問題產生新的思考和啟示；另一方麵，科研成果可以作為教學案例，用形象具體的案例為契機為學生講解有關的知識點可以幫助學生更好的掌握該知識點還能加深印象，老師通過在教學過程中進行講解，亦可以把科研工作中所涉及和創新知識和方法介紹給學生，拓展教學內容緯度和深度，同時也使教學的方法和思路不斷的多元化。