轉型時期大學英語教師的職業發展方向
師資建設
作者：吳曉玲
摘 要： 伴隨著社會對英語人才需求的多元化、專業化，高校英語教學改革的快速推進，大學生的英語能力普遍提高，大學英語正式走入了一個曆史轉型期。對於大學英語教師而言，大學英語教學的轉型對個人的職業發展提出了嚴峻挑戰。本文重點研究轉型時期大學英語教師的職業發展方向。
關鍵詞： 轉型時期 大學英語教師 職業發展方向
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要適應國家經濟對外開放的要求，培養大批具有國際視野和通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。而我們處於一個不斷變化、不斷發展的社會中，任何因循守舊的思想注定會走向沒落，被時代淘汰。為了培養出符合社會化發展的國際人才，教育要跟上步伐，不斷創新。
這些年來，有關教育的轉型和變革一直都沒有停止。以大學英語教學為例，目前正處於一個轉型時期，也被稱為“後大學英語教學時代”。在後大學英語教學時代，大學英語教學麵臨眾多新問題，一方麵國家和社會對英語人才的需求開始呈現出多元化、專業化的趨勢，更加需要具備專業英語能力的人才。另一方麵，伴隨教育改革，大學英語教學課程設置也發生了明顯變化，更加注重學生在學習中的主體地位，很多學校開設了通用英語、應用英語與專業英語三個階段的課程，甚至讓學生自己選擇英語學習的方向。此外，伴隨多年來我國對英語教學的重視，伴隨各種培訓班的興起，學生的英語基礎越發堅實，英語水平有了很大提升。大學英語教學轉型時期的這些新問題，對大學英語教師提出了嚴峻挑戰，大學英語教師應該認識到大學英語變革是一種必然趨勢，回避沒有任何意義，要想在變革中求得生存與發展，就必須積極做出改變。
教師職業發展應強調發展要素的內在性和自覺性，強調教師的主體性，由教師主動發展自己，其核心是教師的自我發展意識。但是，現階段英語教師自身職業發展意識淡薄。在某些學校，部分中、老年教師由於職稱已經評完，很多時候隻是被動地完成學校交給的教學任務，失去了自我發展的動力和目標，一本教材重複幾年的現象屢見不鮮。另外，有一定進取心和上進心的年輕教師由於沒有老教師的帶動和引導，往往在工作了一段時間後，在工作和科研方麵出現停滯不前的局麵，慢慢失去了自我發展的信心和意識。長此以往，如果外界的壓力和激勵機製沒有調整和改變，那麼勢必影響到英語學科的發展和教學水平。
一、自學與培訓的結合
據調查，我國大學英語教師，大部分還是由傳統的英語語言文學專業或語言學專業培養出來的，缺乏專業知識，而且隻有極少數教師正在攻讀跨學科碩士或博士。因此，很多大學英語教師的知識結構與高中英語老師沒有區別，因此他們帶給學生的英語教學方式與高中英語教學沒有明顯區別，然而當今大學生對英語課程有更高、更豐富的期待，國家和社會對大學英語教學有更高要求，這就對轉型時期的大學英語教師提出了新要求。在這種背景下，大學英語教學必須不斷學習，提高自身的素質和水平。一方麵要積極加強自學，尤其要加強專業的學習和進修，有條件的可以進修第二專業。另一方麵要積極參加學校組織的各種培訓，珍惜學校安排的外出學習的機會，學習他人先進經驗，重點學習轉型時期大學英語教學的改革之法。隻有通過不斷學習，提高專業素養，提高教學能力，才能確保教學效果。