把人文情懷澆灌在語文課堂上
語文教學與研究
作者：莊清江
摘 要： 多數的課堂教學過多地注重知識的傳授，而忽視個性的解放、人文情懷的熏陶。在成績優先、升學壓力的衝擊下，原本應有的生動、活潑、充滿人文性的語文課堂變為冷冰、死寂。如何不再讓這裏的黎明靜悄悄，如何提升學生的幸福指數，培養他（她）們的人情味？作者從文本的使用、課堂教學的技法闡述做法，旨在喚醒語文課堂教學“人情味”的回歸。
關鍵詞： 語文課堂 人文情懷 依文傳道 關一直以來，大多數語文教學實踐隻注重語文的工具性，即知識的傳承，而忽視對學生個體情感和獨創精神等人文性的培養，忽略師生之間平等的對話，使語文失去“文”氣情味。
語文課標強調“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，這就決定了語文課堂要解決學科的雙重性質的任務。因此，在教學實踐中進行有針對性的教學，把語文課程的知識傳授和人文精神融合起來已成為語文課堂的重要任務。
課程改革如一記沉鍾，將我們從昏沉中擊醒，讓課堂重展生機。結合教學實踐，我有以下體會。
一、依文傳道，教學生以人情
古語雲：“文以載道，以文化人。”它明示了文章的社會功用。語文教材和經典作品（定篇），是作家通過文字、情感或文學形象表達個體對於人的存在、價值、意義的思考，重視人的個性情感、主體思想的表達，是人文教育與培養人情最好的載體。具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是長遠而深刻的。在教育教學中，教師應當重視語文課程對人性熏陶點染的作用，通過朗讀、交流、思考反複咀嚼文章的人道、情味。
在《背影》中，朱自清先生以真摯而動人的筆調，抒寫了自己和父親之間那種互憐互愛又頗具生活典型的父子親情。它感動了許許多多遊子，在平淡得看不出一點波瀾的文學背後，隱藏的是比山還厚重的親恩。在教學中通過對文中精寫慈父過鐵道、翻爬月台為兒買橘精彩語段的朗讀，學生感受沉甸甸的父愛。通過啟發學生調動自己的生活經曆，自己的“感”用心用情體會“身邊的父愛母恩”，由學生講講自己的父母，講講自己的生活，細細領悟在自己生活中“如水的母愛，如山的父愛”，用眼用心用口，用自己的一切感官學習語文。從文品人，從文字中感悟親情，進而培養學生的真善美、人情美。
二、激勵賞識，給學生以自信
新課標提出：教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師隻能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己學會學習、學會發現……