交互式白板在中學數學課堂教學中的應用分析
數學教學與研究
作者：金建斌
摘 要： 作者結合個人的教學實踐研究，提出交互式電子白板的兩種應用層次，即一般交互教學功能的應用及深層交互功能的發揮。
關鍵詞： 交互式電子白板 數學課堂教學 應用
交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到電腦，並利用投影機（平板電視）將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何桌麵應用程序。同時，利用白板自帶的軟件可以製作交互性很強的課件，師生之間、生生之間、人機之間實現有效互動，具有實時性和交互性，達到PowerPoint等傳統軟件無法實現的功能，強化教學效果。
根據應用交互式電子白板的實踐經驗和交互白板的特點，從應用策略上由低到高的層次劃分，筆者認為在其交互技術的意義上可以分為兩個層次：一般交互功能和深層交互功能。
一、交互式白板的一般交互教學功能的應用
交互式電子白板在一定程度上可以看成是傳統黑板的替代物，具有傳統黑板的一切功能，還可方便地替代實物投影儀。
這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其應用首先表現在可以在白板上熟練操作。教師可以在白板上熟練操作，這既使教師離開了計算機操作台，又可以麵向學生站在白板前，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體中。每當教師在計算機操作台演示課件時，教師在講台的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗餘信息傳遞而破壞對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學數學課堂教學中出現。由於學生對白板關注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有汙染），加強了集體共同參與的學習，教師變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備後的操作者。學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。其次，表現在白板特有功能及其技巧使用。如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控製與標注使教師能夠更自主地應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
二、交互白板深層交互功能的發揮
到達這一層次後，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且開始有意識地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，並能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中，如白板與《幾何畫板》相結合。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計。進入這一層次後，課堂教學效果的強弱主要取決於教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為製定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的深層交互功能應用首先表現在以學生為中心的課堂教學設計。此時，學生參與到學習過程中。白板不僅僅屬於教師，更重要的是它也屬於學生。筆者曾在一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉，但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前麵來試試，畫出這個幾何圖形？好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示了。於是一位同學到講台上利用白板使用《幾何畫板》畫出了漂亮的幾何圖形，並對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控製能力和對教學進程的把握能力。這個例子告訴我們，媒體功能的發揮往往取決於教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更高的靈活性和有效性。交互白板的深層交互功能還表現在對課堂教學過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時複習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多地參與到集體學習或交流反饋中。