關於小學數學教學提問的探析
數學教學與研究
作者：趙荔
在教學過程中，提問至關重要，特別是有效的提問可以激起學生的學習欲望和思維意識，這有利於發展學生的思維能力，實現學生綜合能力的培養，提高教學質量。然而，在實際教學中，一些教師不懂得提問的技巧，不利於實現教學目標。下麵筆者就小學數學教學中的提問進行探討。
1.進行有實效的教學提問
根據教學設計，一般能將一節課分為五個步驟，即複習舊課、導入新課、講解新課、練習鞏固、課堂小結，而在教學的整個過程中穿插著提問。首先，教師應當對提問的時機進行把握，對於在什麼時間提問，教師需要根據學生的理解情況和教學的進度確定，進行有目的的提問，實現教師講解與學生聽講的統一。其次，教師應當對提問的次數進行把握，換言之，應當進行適度提問，提問這種教學方式是非常有效的，可是太多的問題常常讓學生較難回答，這會導致學生不良情緒的出現，甚至出現厭煩的感覺，難以實現理想的教學效果。這就需要教師在設計教學的時候，提高問題的質量，減少問題的數量，在什麼時間提問什麼樣的問題，如此不但能取得理想的教學效果，而且能更有效地激發學生的思維意識，體現學生的學習主體性。
2.提問的時候要把握問題的維度
教師需要知道的是，學生的注意力不會一直是高度集中的。為此，教師應當在提問的時候把握問題的維度。例如，教師在教授學生圓周長知識的時候，為了使學生感受發現圓周率的過程，可以創設下麵的教學情境：要求學生將三個直徑不一的圓周長測量出來，再將每一個圓的圓周長與其直徑的商計算出來，在確保盡量小誤差的前提條件之下，學生能夠體會到這個商與3之間的關係。這個時候能夠提問學生：“圓周長跟其直徑的商會一直跟3接近嗎？”然後，教師再為學生講述祖衝之探究圓周率的故事：我國古代的祖衝之探究出圓周長跟直徑的商比3大一些，也出現了跟你們相似的疑問，於是祖衝之先生在反複地實驗之後，發現了圓周長跟直徑的商是一個固定的數。最後，教師告誡學生倘若在學習過程中反複地實驗和探究有規律的現象，就能夠有大的收獲。
3.有效地統一實際生活和數學提問的聯係
生活實際是數學知識的來源，並且又為生活實際服務。數學課程與人們的實際生活有非常密切的聯係，特別是小學數學，在編寫教材方麵十分重視數學跟生活的聯係，在實際生活中可以找到數學的原型。為此，小學數學新課標提出應當立足於學生熟知的實際生活事物進行教學，從而激發學生的學習興趣，取得理想的教學效果。有效地統一生活和數學是由數學課程的特性決定的。隻有從生活實際中學習數學知識，才可以活化數學知識，這樣學生的學習才具備價值，才可以讓學生掌握切實有用知識，培養學生應用數學的能力。因此，教師在設計教學提問的時候，應當密切聯係多姿多彩的實際生活，如此能夠提高數學教學的親切感和可信度，拉近學生跟數學的距離，讓學生將實際生活現象或事物跟數學內容進行聯係，從而有效解決學生形象思維和數學抽象性的矛盾。例如，教師在教授學生小數的意義和性質這一部分知識的時候，教師為學生呈現超市一些商品的標價，像是3.00元、5.90元、7.50、2.09元，等等，再提問學生：“將這些標價小數部分的0去掉，商品的價格是不是出現了改變？這些標價中的哪些0可以去掉，而價格沒有發生變化？”如此教師有效地統一實際生活與數學知識，讓學生從自身熟悉的事物中更好地掌握新知識，從而調動了學生的學習積極性和主動性，增強了學生掌握數學知識服務實際生活的願望。