試論語塊理論對大學英語複合式聽寫教學的促進作用
外語教學與研究
作者：周香花 李玉華
摘 要： 複合式聽寫是大學英語聽力測試中一種非常行之有效的測試形式，其信息處理特點的特殊性決定了它是一個複雜的認知過程。它要求學生在短時間內對大量信息作出反應，這對學生的短時記憶是個很大的挑戰，故學生的得分率極低。本文試圖將認知心理學中的語塊理論應用於複合式聽寫的教學研究，為提高學生的複合式聽寫水平尋找一條新的出路。
關鍵詞： 語塊理論 大學英語 複合式聽寫 促進作用
聽力是英語四項基本技能之一，隨著社會對英語應用能力要求的不斷提高，它已經成為日常生活交際中不可缺少的一項，也是英語教學中的一個重點。在聽力教學中，聽寫一直都被認為是一種行之有效的測試方法。1975年，Brown和Barnard提出聽寫是一項強有力的心理技能，能調動學生的聽力、正確的聽寫能力和對語言序列的短期記憶。在2006年和2007年分別全麵推行改革後的英語四六級考試中，英語複合式聽寫更是被確定為聽力的必考題型之一。複合式聽寫作為聽力部分唯一的主觀題，要求對文章“理解，聽懂，並寫出缺失項（單詞、詞組，以及句子）”，這一考試題型成為大學英語各種考試中失分最多的項。金豔（2006）指出，“聽寫部分（特別是句子聽寫）平均得分率在50%以下”。根據筆者從教多年的經驗來看，對於很多普通本科院校的學生來說，他們這部分的得分率更是不忍直視。
以考促教，以教促學。複合式聽寫這一題型的出現和學生的答題現狀，引起了教育專家和教師們對大學英語聽力教學方式方法的集體重視和反思，筆者將從認知心理學的角度出發，結合複合式聽寫的信息處理特點，嚐試應用語塊理論幫助學生提高複合式聽寫能力。
一、理論概述
1.複合式聽寫的信息處理特點
要了解複合式聽寫的信息處理特點，我們必須正確認識聽力理解過程的本質。Anderson（1995）認為，聽力理解包括三個過程：感知（perception）、分析（parsing）和整合（unitization）。感知是把聽到的信息譯成代碼（encode），把語流分割成不同的音素；在此過程中，聽者要注意輸入的信息，並以塊狀將其儲入暫時記憶中（Echoic Memory）。在分析過程中，詞語根據句型和語義被分割成不同的單位，再在大腦中形成與原來話語相對應的圖式，並在整合階段與大腦長期記憶中的知識相聯係，形成不同的推理，最終把圖式譯成代碼，形成語言。感知、分析和整合是聽力理解過程的三個不同層麵，三者相互聯係、交叉重疊、循環往複。所有這三個過程往往不是一個音，而是一串串語流，這個過程也可概括為“外部信息的接受→聽覺刺激→解碼記憶→重組編碼→輸出有效文字信息”（劉莉麗，黃潔，2007）。由此可見，複合式聽寫不是一個簡單的消極被動的接收過程，而是一個非常複雜的積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果。
在複合式聽寫的測試中（尤其是句子填空），考生常常覺得自己明明聽到了很多熟悉的詞彙，卻非常健忘，組合不出有意義的、內容連貫的信息。究其原因，是因為學生的短時記憶的儲存能力是有限的。桂詩春（2000）指出，這個容量大約是7±2個單位，早在1956年，Miller就在其著作《神秘數字7加或減2》中提出了此論斷。既然短時記憶的容量是有限的，這就有必要尋找一種有效的記憶信息的方法，使所聽信息能夠最大限度地得到儲存，並在需要時再現出來。語塊理論的出現，無疑為這一困境提供了一條新的出路。
2.語塊理論
語塊理論的形成源於現代語料庫語言學的興起和發展。它的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）於20世紀70年代中期提出的。Becker認為語言的記憶和存儲、輸出和使用並不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定模式了的語塊結構才是人類語言交際的最小單位。隨後，語料庫語言學家Sinclair（1991）通過研究大量的語料得出結論：語言使用者可以使用大量構成唯一選擇的半預製短語。在此基礎上，Lewis較係統地提出了語塊理論（chunk theory），他認為語塊在形式上不僅包含詞語的組合，還包括句子及語篇層次上的語言單位。“語塊（lexical chunk）是真實交際中高頻率出現的，相對固定的語言形式，在一定的語言社區內為大多數語言使用者使用”（Lewis，1993）。研究者們還概括了語塊的四個特性：動態性、擴容性、自主性和整體性。這就意味著語塊不是一成不變的，它會隨著主體的知識經驗、認知結構，以及記憶材料的不同而變化，我們可以將有關聯的多個語塊單位縮小為一個，也可根據不同主體的經驗和知識擴充組塊的信息量。