情境教學在《新職業英語》中的應用
外語教學與研究
作者：趙華
摘 要： 情境教學法在高職公共英語教學中的應使用，給高職英語課堂注入了活力，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，成為一種科學有效的教學方法。本文聯係公共英語教學現狀，嚐試探討適合激發學生英語學習興趣的學習情境模式。
關鍵詞： 情境教學 高職英語 英語教學
《高等職業教育英語課程教學要求》把“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”明確作為高職英語的教學目標，而《新職業英語》以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，注重培養學生在職業場景中的英語交際能力。在高職英語課堂中運用情境教學法，有別於傳統灌輸式教學，有利於創設職場交際情境，將職場文化、交際技能和語言知識相結合，把學習內容與學生將來工作內容相結合，在教學內容與教學過程中體現職業性與應用性，將英語語言學習與技能培養有機融合。
1.英語課堂教學中創設情境的四個原則
高職教育強調學習過程中學生的主體作用，在英語課堂教學上創設真實情境，學生如臨其境，提高學習興趣，主動參與到教學活動中認真學習，並注重學生之間相互配合的協作能力，情境的創設體現學生學習的互動性，發展創造性思維。在創設情境時，應遵循以下幾個原則。
1.1關聯性
英語教學目標一般包括“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個維度。為實現教學目標，教師將教學目標融入情境中，有目的地開展教學，可以提高英語課堂教學效率。
1.2真實性
情境教學中，以學生的知識水平和思維水平為基礎，創設真實情境，調動學生的感受力和生活經驗探索和發現問題。
1.3激勵性
激勵可帶給學生積極的情感體驗，有利於激發和增強學生潛能。教學情境創設得好，可幫助學生主動地進行思考、學習，達到新的認知水平，利於學生對知識的綜合運用。
1.4多樣性
相較於單一和程序化的情境，根據不同教學內容、教學方法及教學過程，創設豐富多樣而生動的教學情境，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性。
2.情境教學在高職英語課堂教學中存在的問題
高職教育是為培養高級職業技能複合型人才，英語教學應以“實用為主，夠用為度”，突出實用性、職業性的特點，高職英語學習就是為了應用英語以服務崗位。從學生角度來看，相對於公共課程特別是英語，高職學生更注重和喜歡專業課程，對英語學習的主動性、自覺性較差，再加上學生本身基礎較薄弱，英語水平參差不齊，在缺乏有效激勵措施的條件下，普遍缺乏學習興趣。
在課堂教學過程中進行情境活動時，除了英語基礎較好的少數學生較踴躍外，大部分學生較膽怯，比如有些英語基礎不太好學生因為語言儲備不足，不能在情境對話中熟練掌握和使用語言，甚至不能用英語正確表達語義，所以不想在大家麵前丟人現眼，基於此心理而放棄鍛煉機會。在進行情境練習時，學生過於依賴書本，即便有些英語基礎較好的學生能夠加入一些發揮，也可能不符合職業語言規範。另外，在做情境練習時，部分沒有任務的學生容易放鬆態度開小差，這就會影響課堂整體教學效果。
3.高職英語課堂教學中創設情境的方法和途徑
3.1運用多媒體創設情境
與傳統的教學相比，運用多媒體輔助教學是外語教學改革的有效途徑，在高職英語課堂教學過程中顯示出極其強大的優勢，可以為學生創造各種語境，激發其學習興趣。隨著信息技術的發展，多媒體技術運用計算機、幻燈投影等，把文字、聲音、圖像等融為一體，將文本、圖像和視頻以多維方式展現，為英語教學注入新的生機和活力。在英語課堂教學中，創設與教學目標、教學內容相關的教學情境，具有很強的真實感和表現力，使得較抽象的理論知識變得具體生動，調動了學生的視覺和聽覺感官，迎合了高職學生的個性特征，激發了英語學習興趣，提高了英語學習熱情，使學生融入角色，有效發揮觀察力和想象力，喚起學生的情感體驗，讓學生在感知、理解、運用所學知識的過程中，實現對新知識的建構，提高課堂教學效率。