激流勇進，樂於探索
外語教學與研究
摘 要： 學習動機是影響學生學習第二語言的眾多情感因素之一，曆來受眾多國內外專家學者的關注和重視。而在第二語言的教學實踐中，很多教師麵臨學習者缺乏興趣、學習動機較弱的難題。小學階段是學生英語學習興趣的培養階段，更需要學習動機的支持。本文在引入第二語言學習動機概念和理論支持的基礎上，具體介紹了激發學生學習動機的若幹教學策略，旨在為教師提供參考，使學生有效地發展自己的英語學習動機，更好地學習英語。
關鍵詞： 小學英語教學 動機激發 自我效能感
一、直麵現狀
第二語言習得是一個非常複雜的過程，涉及多項因素。Jacob發現，影響第二語言習得的主要因素有：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可見，動機在第二語言習得中是一個非常重要的因素。
但在小學英語的實際教學中，很多小學英語教師碰到小學生英語學習動機消退的問題。學習動機缺失在不同學生身上的表現形式不同，其深層原因各異。
自卑消沉：有些學生起初對英語學習充滿熱情和動力，善於傾聽和表達，在學習英語的起始階段表現優異，但進入背誦和記憶階段後遭遇很大挫折，一次次失敗的體驗讓他們對英語學習漸漸喪失信心，變得自卑消沉。
逆反心理：課堂紀律是教師教學的重要前提，沒有良好的課堂環境，再優秀的教學設計也是枉然。
畏縮保守：性格內向、成績中上的學生學習認真刻苦，但是過於追求完美，給自己的壓力很大，碰到一些小挫折就容易產生畏難退縮情緒，學習被動保守、止步不前。
二、深入思考
導致學生英語學習動機缺失的原因是什麼，筆者試圖找A出其中內在聯係，從三個方麵的影響因素加以分析。
（一）學生內在原因——學習方法不當，學生事倍功半。
英語作為語言類學科，與數理類學科強調邏輯推理的學習方法不同，更多地涉及記憶背誦等學習方法，而記憶背誦有各種不同的方法門類，小學生往往要通過更多實踐練習才能從中找到適合自己的記憶方法。
（二）教師外在原因——偏重批評懲罰，忽視表揚鼓勵。
相當一部分英語教師無法做到因材施教，根據學生的具體性格采取相應教育教學方法，而是過多地采用批評懲罰的教育手段。
（三）家庭環境原因——寄予期望過高，學生壓力過大。
隨著信息化時代的到來和全球化的快速發展，英語受到中國家長越來越多的關注和重視。家長對孩子的英語學習投注許多關注和心力，無形中給孩子很大心理壓力。