項目教學法在高職院校計算機課程教學中的應用
體育教學與研究
作者：劉倉軍
摘 要： 鑒於在現代職業教育中，項目教學法能將教學與真實的工作過程有效結合起來，培養學生較高的職業能力，本文從項目教學法的內涵、教學流程、具體實施等方麵對項目教學法在高職計算機應用課程教學中的實施進行分析，效果顯著。
關鍵詞： 項目教學法 學習情境 過程性評價
計算機課程是一門應用性很強的課程，不僅要求學生掌握理論知識，而且要求學生有較強的動手能力和實踐應用能力。針對目前高職院校學生的特點和計算機課程的特點，采用項目教學法，通過對項目進行分析、討論和上機實踐，找出解決問題的辦法，最後通過項目的完成達到教學的預期目的，可以充分調動學生主觀能動性，強化課堂教學效果。
一、項目教學法的內涵
“項目教學法”是一種典型的以教學對象為中心的教學方法，也是基於工作過程的一種探究式教學方法。所謂項目教學，簡單地說，就是教學雙方通過共同實施一個完整的“項目”工作展現教學全過程。項目教學法在教學內容上不再以“知識點”為線索，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別強調所學知識要具有實用性。
二、項目教學法在計算機課程教學中的實施分析
項目教學法一般按照以下四個教學階段實施：明確項目、製訂計劃、實施計劃和評價應用。即首先由教師提出項目任務，然後同學生一起討論，最終確定項目目標和任務，由學生製訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，並最終得到教師認可，學生根據各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序工作，學生對自己的工作結果進行自我評價，再由教師進行評價，師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
（一）分析工作任務，明確項目內容。在項目教學法實施之前，教師要根據課程實踐性強這一特點，按照能力發展和職業成長規律對典型工作任務進行歸類、整理，按照難易程度的排序，建立相互關聯的任務集合，圍繞一個核心課題為學生設計一個或多個實際工作項目，明確項目包括的主要能力。針對這些能力要求把課程項目分為不同模塊項目，每個模塊項目當中都要針對相應需要分為不同的基本操作和基本知識所構成的實驗項目。
（二）做好教學計劃，創設學習情境。當各個項目都劃分好之後，教師首先要進行課前準備。自己先把課程設計開發出來，然後為項目教學法的實施做好相應案例準備。項目實施之前，教師可以先向學生說明項目的作用和意義，引導學生學習優秀作品，激發學生完成項目的欲望。針對學生特點，本著互相學習、互相幫助的原則劃分項目小組，在組建項目小組的過程中，根據學生自身優勢，合理地進行人員搭配。學生在老師的指導下或借助項目概要設計文檔等資料，明確該學習領域的工作任務和工作職責，組建小組開發團隊，組織小組成員製訂開發計劃、編寫詳細設計文檔，經小組通過後，根據開發計劃進行製作。
學習情境的設計要有針對性，要體現課程培養目標，每一個學習情境都應是一個完整的工作過程。應體現“學為主體，教為主導”的教育理念，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力、自我控製與管理能力、計劃能力和評價能力。在教學實踐中，我們遵循認知規律和能力遞增的原則，合理安排學習情境的順序；盡可能貼近學生特點和工作實際，注重將理論知識、實踐技能和實際應用環境相結合；努力增強所選案例或項目的趣味性和針對性，激發學生學習熱情，鼓勵他們參與課堂互動，積極投身到教學活動中。