物理教學中轉化學困生的有效途徑
理化生教學與研究
作者：洪秀梅
摘 要： 在物理教學中，上課多提問學困生，提適合他們回答的問題，讓他們積極參與課堂學習活動，這樣可以防止他們在課堂上開小差。對於學困生的回答，要多肯定、多表揚、多鼓勵，教學中努力地發現他們的優點、優點、能力等，適當地讚美他們，這樣不僅可以獲得學生的好感，而且可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。
關鍵詞： 物理教學 學困生 較低途徑
新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，在教學中具體體現在關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。而學習基礎較弱、素質較差的學困生更應該是我們關注的對象，如何促進他們的發展，是我們麵臨的重要課題。但是，由於學困生的成因較複雜，學困生的心理特點和行為表現各不相同，這就要求教師在轉化學困生的過程中采取靈活多樣的教育方法。物理學困生的轉化是一項艱巨而富有挑戰意義的工作，轉化過程是一個長期的過程。如何點燃高中學生學好物理的希望之火？
一、學困生產生的原因
1.缺乏學習物理的興趣，意誌較薄弱。
物理學習中的“學困生”往往成績不好、態度不端正、學習目的不明確。他們普遍對學習物理知識缺乏興趣，求知欲不強，意誌薄弱，特別對於某些抽象性較強的概念、定理的學習困難很大。有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意誌和信心。有些學生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自暴自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情融化他們心裏的堅冰，調動他們學習的積極性。
2.學習方法、策略運用不當。
學習方法、策略是影響學業成績的又一重要因素。學生學習的自主性差，沒有形成科學的學習方法，往往是課堂上聽課，課後完成作業了事。學困生在學習上缺乏主動，忽視課前預習、課後複習等重要環節，不善於比較、歸納、總結，不能使所學知識形成網絡，加上理解不深，從而影響物理知識的掌握。
二、學困生的轉化
1.教師對學困生的尊重和接納，是使他們輕鬆愉快地學習的重要條件。
一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學困生有怕遭冷落的共同心理，因此，隻有對學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關係。融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提，在教學過程中要把愛生的情感投射到學生心裏。比如，在物理課堂上，老師提出問題時，隨之對學困生投去充滿信任的、親切的目光，和藹可親的笑臉等會在他們心中掀起波濤。老師心中有學困生，學困生心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。
2.調動學困生的學習積極性。
（1）讓學困生做物理課代表，調動他的學習積極性。剛開學，拿到名單，我首先看一下物理成績相對差的學生，記住他們的名字。在第一堂課上，我有針對性地關注他們。一般來說，高中學生對於新老師有一定的新鮮感，在新老師麵前好表現自己。我就抓住這些學生的心理特點，在第一堂課上，選一些原來物理成績差但又喜歡表現自己的學生作為物理課代表，這樣可以調動他學習物理的積極性。