快樂引導初中生物高效課堂教學的體會
理化生教學與研究
作者：蔡國國
摘 要： 傳統教學模式已不能滿足高效課堂的要求，為了提高初中生物課堂教A學質量，初中生物課堂應進行教學改革，融入多種新的教學模式，確保學生高效學習。本文對如何將快樂引導教學方式應用於初中生物課堂教學進行了全麵分析。
關鍵詞： 快樂引導 初中生物 高效課堂
初中生物屬於試驗課程，涉及許多試驗操作。並且隨著新課程的改革，生物課程與日常生活的聯係更緊密。傳統教學模式隻是單純地進行教師的講解，學生隻負責聽和記錄，這種教學方法導致生物課堂缺乏活躍性，難以激發學生的學習興趣。另外，學生對實驗知識的認識不深，難以建立與日常生活之間的聯係，導致學生缺乏創新意識。快樂引導能有效避免傳統初中生物教學的弊端，提高生物課堂教學質量。
一、初中生物課堂教學中實施快樂引導的要點
快樂引導即教師對學生起引導作用，使學生由被動者轉變為主動者，達到學生積極參與課堂的目的。教師在實施快樂引導教學時為了確保達到高效教學，應注意以下幾點。
教師在短暫的課堂時間內應充分抓住課堂教學重點，將課堂的主動權交給學生，若學生在非重點問題上浪費時間，則教師可適當對其進行引導。因此，教師必須具備效率意識，確保學生在課堂上充分掌握重點教學知識。而針對非重點教學知識可組織學生在課下進行小組討論。
教師在課堂上應多向學生提問，但是教師在提問時應把握提問的技巧。教師所提出的每一個問題都必須具備層次感，且是循序漸進的。在具體教學過程中，教師可先從簡單問題入手，一步一步增加提問難度。另外，教師也可針對問題的本質，先從問題的表麵入手，一步一步通過提問引導學生深入了解相關知識。這種提問方法可打開學生的思維，避免學生隻聽不思考的現象。另外，采用有層次感的提問方法，不至於一下子難住學生，增強各知識之間的關聯性。
教師在快樂引導教學時要把握好尺度。由於快樂引導教學是由學生為主導、教師為輔導開展的。那麼教師在課堂上應起到調控作用，不能對學生過於放鬆。若教師不能及時進行調控，就會導致學生不按照課堂內容進行，或做一些與教學內容無關的活動。因此，教師在課堂上應有的放矢，對學生不能過緊但不能過鬆。教師應該引導學生做與學習內容有關的活動，通過活動提高學生對生物的學習興趣。
鑒於學生在生物學習過程中容易出現學習後麵忘了前麵的現象。分析出現這種現象的主要原因為學生在學習生物的過程中沒有在頭腦裏麵形成知識體係，不能將所學的知識串聯起來，所以教師在教授新知識時應該建立與舊知識之間的聯係，以便學生更好地理解，從而幫助學生將新舊知識串聯起來，培養學生的聯係性思維。
二、快樂引導之初中生物高效課堂教學方法
（一）合理設計課堂教學
教師在教學之前均需要對課堂教學進行設計，那麼初中生物教師在實施快樂引導教學之前也應該對課堂教學進行合理設計。首先，為了激發學生學習生物的興趣，教師在課程開始前應采取多種方式進行課程導入，具體導入方法可結合課程的具體內容需要選擇，如直接導入法、懸念導入法、語言導入法等。教師應結合前麵課程的教學內容選擇導入方法，並確保全部課程均要應用課程導入。在課程結束時，教師首先應對本節課程做好總結，最重要的是需要為下節課程埋下伏筆，從而引發學生的好奇心，通過留懸念的方式激發學生主動探究和學習。這種課程教學的目的不僅有提高學生的學習興趣，而且有提高學生的學習積極性。