淺析初中生物課堂中學生活動的設計
理化生教學與研究
作者：王亞軍
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，目的是讓學生學會學習，真正成為課堂的主人，體驗獲取知識的過程。近兩年來，我校嚐試開展“活動化”課堂實驗，實施“知識問題化，問題活動化，活動生活化”的課堂教學模式，收到一定的成效：學生興趣濃了、課堂參與率高了、弱勢學科不弱了。以下我結合自己的一些活動設計談談感悟。
課堂活動是為了讓學生獲取知識而建構的一種活動方案，可以是一個問題或幾個問題，可以是一個或幾個觀察活動，還可以是一次或幾次動手實驗……冀教版初中生物教材每節課都有一個板塊“探究竟”，其實就是很好的課堂活動主題。然而，它卻被很多老師遺忘。原因很多，諸如“脫離實際，無法完成；活動時間太長，無法實現；材料太稀缺，無法操作；觀察太慢，耽誤時間，等等”。殊不知，置之不理或讀讀而已的做法熄滅了多少靈感的火花。為何不能到山上采幾個鬆果讓學生看一看？為何不能將蝗蟲標本、鴿子標本拿給學生摸一摸？為何不能找來實實在在的單子葉植物和雙子葉植物讓學生比一比？……關鍵在於缺乏讓學生活動的意識。
一、學會整合，設計合理的課堂活動
新課程一直倡導“教教材”為“用教材教”，教材隻是學生學習的一個工具書而已。所以，我們要學會對教材進行整合，材料難找可以換，脫離實際可以變，季節不對可以調，時間不夠可以分（分階段），課堂活動唯獨不能舍。生物課堂的魅力也許就在於此，學生的探索精神和創新能力往往就是從這裏得以發現和提升的。如教學《認識顯微鏡》時，按照慣例，我在台上一個部件一個部件如數家珍地講解，學生課桌上也擺上一台，隻許看，不讓摸，還告訴他們弄壞了要賠多少錢。到頭來，老師累得半死，嗓子幹得要命，但學生懵懵懂懂。一節課結束，學生連粗準焦、細準焦螺旋是哪個也沒弄清，隻知道反光鏡、光圈在哪，卻不知道怎麼用，即隻知其然，而不知其所以然。學生的個性與創造力得不到絲毫發展。為此，我進行了課堂活動方案的新設計。
活動內容：認識顯微鏡。
活動目的：熟練認知顯微鏡的結構和功能。
活動過程：（1）劃分合理小組，每人一台或兩人一台顯微鏡。（2）先自己觀察、認識每個部件的名稱，然後動手體驗每個部件的作用。（3）組內交流每個部件的名稱及作用，形成共性成果，用文字表達出來（可列表）。（4）小組代表在全班展示每個部件的名稱及作用（借助實物）。（5）教師指定部位，學生搶答每個部件的名稱及作用。
如此放給學生，教師隻是旁觀者，答疑者，或是引導者。有個學生問道：反光鏡的兩麵有何區別？我並沒有急於解答，而是讓他摸一摸，試一試。雖然在我們看來，這隻是個微不足道的小問題，但對學生來說則可能是喚起其興趣的大手段。
又如《單子葉植物》與《雙子葉植物》是該章的重點，分兩課時完成的，我認為兩種植物本來聯係就很緊密，又具有很強的可比性。如果學完了《雙子葉植物》過幾天再學習《單子葉植物》，學生可能早已忘得一幹二淨，於是我將兩節課進行整合，設計了如下活動方案。
活動內容：觀察被子植物。
活動目的：認知雙子葉植物和單子葉植物的特征。
活動過程：（1）分發準備好的各種植物材料（包括種子、植株、花等）。（2）讓學生嚐試對組內的植物種子進行分類，找出區別。（3）讓學生嚐試對植株進行分類（主要觀察葉脈和根係）。（4）讓學生嚐試對花進行分類（花基數）（5）各小組自選一種植物進行介紹（說出植物名稱、所屬類別、植物特征）。