提高高職學生赴東南亞國家留學適應性的對策
高教高職研究
作者：朱有才 廖海鷹 趙孝成
摘 要： 本文對學院2011級到泰國和老撾留學的學生進行問卷調查，發現留學生存在語言能力不強、學習主動性不夠等問題，提出通過加強與合作高校協同育人、實現課程無縫對接，創新教學方法、提升學生語言能力，強化培訓和管理，提高學生適應能力等措施。
關鍵詞： 留學生 語言能力 適應能力
1.引言
為了解雲南農業大學熱帶作物學院（簡稱學院）學生在泰國和老撾高校留學時碰到的問題，發現學院教學和課程設置等方麵的問題，提高留學生的適應性，課題組對學院2011級45名留學生進行了調查。調查共發出問卷45份，收回有效問卷43份，調查內容包括學生在國外碰到的困難、國內與國外語言學習的差異和動機等。
2.問卷分析
2.1碰到的困難。
學生剛到留學學校碰到的困難：個人基礎差的占28%、缺乏良好習慣的占19%、感覺學了沒有用的占18%、教師發音差別大的占13%、找不到學習方法的占12%、適應期長的占10%。在語言學習上的困難：能聽懂但不會說的占44%、詞彙量太少的占38%、基礎太差的占18%。說明學生語言基礎功底不夠牢固、沒有養成良好的學習習慣、口語表達能力不強、詞彙掌握量不足。
2.2學習語言的差異。
學生在國內學習語言的問題缺乏語言環境的占40%、所學內容過於複雜的占22%、課程內容較陳舊的占19%、教師教學方式的占12%、可選資料少的占5%。留學對學習語言的優勢：語言環境好占35%、教師發音更為標準占26%、能現學現用占25%、實用性更強占14%。
留學期間較為實用的課程：口語占40%、聽力占33%、精讀占15%、寫作占12%。國內教學中應加強的教學內容：口語占31%、基礎占31%、聽力占25%、翻譯占12%、其他占1%。
說明語言環境對學習語言較重要，教師的發音和教學方式影響學生的學習效果和語言能力，而留學時口語、基礎知識和聽力尤為重要。
2.3教學方式的影響。
學生認為國外課堂氣氛活躍、教師教學方式多樣的占37%、課堂無拘無束的占36%、師生間交流更多的占29%、教師提問靈活多樣的占19%。國外教師的優勢是表達更生動的占38%、肢體語言豐富的占34%、有耐心的占16%、風趣幽默的占12%。學生喜歡的授課方式是師生互動的占45%、教師引導學生自主學習的占41%、學生自主學習的占14%。國外教師教學中讓學生交流的機會很多的占77%、一般的占23%。
說明國外教師的教學方式較多樣，教學過程中師生互動性強、師生交流機會多，教師善於引導學生主動學習。
2.4學習主動性。
學生國內學習動機：自己想主動學的占41%、父母的期望的占25%、教師逼著學的占20%、大家都在學的占14%。國外學習動機：自己想主動學的占36%、父母的期望的占25%、花了錢必須好好學的占39%。說明學生在國內和國外的學習主動性均不強。
2.5交流情況。
學生與國外學生交流情況：經常占35%、偶爾占63%、從不占2%，與教師交流情況：經常占37%、偶爾占63%。說明學生與國外學生和老師的交流較少，這與留學生與外國學生分班上課及中國學生單獨住宿有一定關係。