發展性評價在高職院校學生綜合素質測評中的實施探析
高教高職研究
作者：羅永妃
摘 要： 高職院校學生綜合素質測評存在的不足讓大部分學生不認同。本文通過分析高職院校學生綜合素質測評現狀，探討了發展性評價在高職院校學生綜合素質測評中的實施意義，提出了構建多維度三級製發展性評價綜合素質測評指標體係。
關鍵詞： 發展性評價 高職教育 綜合素質測評
學生管理是高職院校管理的一個重要組成部分，綜合素質測評是對學生綜合素質評價的一種方法，是高職院校育人工作的有效手段和重要環節，建立大學生綜合素質測評體係是高職院校規範管理的需要，是人才培養的需要，合理的大學生綜合素質測評體係不僅能客觀全麵地反映學生德、智、體等各方麵素質的提高，為社會用人單位的人才選拔提供相應的依據，還能正確引導學生往積極的方向發展，重點在思想政治與道德素養、社會實踐與誌願服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、技能培訓等多個方麵引導和幫助廣大學生完善智能結構，全麵成長成才。如何尋找一種有效的方法和手段對學生的綜合素質進行相對公平合理的評價一直是教育者們探討的問題。
一、高職院校學生綜合素質測評現狀分析
1.測評內容過分量化
據了解，最早的測評完全是按學習成績排隊的。後來，隨著社會對提高大學生綜合素質的重視和呼籲，測評內容中加入思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學生綜合能力的部分，這些能力仍然用量化的方式進行考核。高職院校對學生實施綜合素質測評，對學生的各項表現打分，然後賦予不同的權重，得出綜合得分，並據此給予相應的評優獎勵。在綜合測評中，有包括參加某項競賽獲獎等的科研能力得分，有反映學生參加班級集體活動、擔任校院係班級學生幹部、遵守公寓文明規範等的組織能力、社會活動能力得分等。參加的活動越多，綜合素質測評得分越高，這很容易讓人產生疑問：活動參與得多能否代表德育水平高？如果不能，那麼如此評價內容是否會給予不恰當的引導？思想品德如何量化？過分量化的測評標準容易讓學生學帶著功利心參與活動，不利於學生成才成人。
2.測評標準過於個性化
目前各高職院校的測評標準一般都是各校自己製定的，在學校的大標準下，各院係都還有自己的標準。有的學校院係會組織自己的測評小組，每個班派出代表參加，大家共同討論測評標準的製定，在此過程中，往往會出現為了各自利益“討價還價”的情況。甚至各班會組織自己的測評小組，各班根據本班情況製定各班的測評加分細則。在調查中發現很多班級都有自己的一套超越學校綜合素質測評方案的加分方法，在德育和智育部分的分值算法存在不同。一方麵，各班級作為學校這個大的集體中的小集體，如果不統一評價的“單位”，則沒有辦法進行橫向比較。另一方麵，各班級都有特點，在統一測評細則的前提下，進行不違背大方向有特色地創新與構建，是有利於班級建設的。但是，這種特色創新的度如何把握呢？顯然需要有關部門分層級的有效監督。
3.測評目的異化
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方麵製定一係列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，並依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。高職院校學生綜合素質測評受現實多種因素束縛是外因，更深層次的原因在於沒有形成起統領作用的原則和理念體係。部分學校評價學生的側重與學校培養人才目標不相符，學生的認可性和接受度不高。測評工作本身缺乏目的性，存在為測評而測評的現象。大學生綜合素質測評正是為了構建學生的核心競爭力，但是事實上，很多學校都將學生綜合測評當做“績效考核”，而並非“績效管理”。這樣雖然簡化了工作，但是不能達到最初的目的，無法有效提高學生的綜合素質。